З якою метою проводиться діагностика
1. Отримати інформацію про рівень інтелектуального і мовного розвитку кожної дитини, виявити особливості його поведінки, риси характеру, здібності, інтереси і нахили.
3. Створити умови для розвитку, навчання та корекції мовних порушень у дітей дошкільного віку.
4. Забезпечити емоційний і повноцінне психічний розвиток кожної дитини.
5. Сприяти розвитку творчої індивідуальності вихованців, становленню їх особистостей.
Як будуть використані результати діагностики?
На жаль, найчастіше педагоги та фахівці, відповідаючи на це питання, називають тільки індивідуальну роботу з дітьми. Однак результати діагностики вчитель-логопед (а також педагоги, фахівці) може використовувати в наступних видах діяльності:
- плануванні навчально-виховної та корекційної роботи з дітьми;
- відборі програмних загальноосвітніх і корекція-ційних завдань;
- використанні сучасних методик і технологій навчання;
- створення предметно-розвиваючого середовища (в кабінеті, групі);
- організації подгрупповой і індивідуальної роботи з дітьми;
- визначенні тимчасового навантаження на кожну дитину.
Результати діагностики є точкою відліку для прогнозування особливостей розвитку дитини і підбору оптимального змісту навчання і виховання, засобів і прийомів адекватного педагогічного та корекційного впливу. Слід також зазначити, що виявлена нерівномірність в термінах дозрівання окремих функцій у дітей дозволяє визначити їх індивідуальні особливості і намітити оптимальні умови для нормального психічного і фізичного розвитку кожної дитини.
Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена в дошкільну освіту, покликана допомагати педагогам і батькам дитини правильно будувати з ним педагогічне спілкування.
Специфіка дошкільного віку полягає в тому »що всі психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини в значній мірі залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому педагоги і батьки. (
Аналіз концепції дошкільного виховання дозволяє побачити докорінну перебудову всього виховно-освітнього процесу за наступними напрямками:
- гуманізація педагогічної діяльності вихователя, орієнтація на створення в дитячому садку позитивного мікроклімату, гуманне ставлення до дитини;
- посилення уваги до питань індивідуального спілкування з дитиною, що забезпечує розвиток його індивідуальних здібностей, інтересів і потреб.
Дошкільна дитинство - час початкового становлення особистості, формування основ самосвідомості та індивідуальності дитини.
Створення умов, відбір певних методик і технологій навчання, отримання інформації про розвиток кожної дитини, особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною - все це сприяє розвитку вільної творчої особистості. Без обстеження дітей, без знань особливостей розвитку кожної дитини неможливо створити ідеальні психологічно комфортні умови. Ось чому сьогодні педагоги і фахівці проводять діагностику.
Психолого-педагогічна наука беззастережно визнає той факт, що реальні здібності дитини можуть проявлятися досить пізно, і ту освіту, яку він отримує, в більшій мірі сприяє їх прояву
Зокрема, введене Л. С. Виготським поняття «зони найближчого розвитку» особливим чином фіксувало цей відомий факт. Тому, визначаючи індивідуальні особливості дитини дошкільного віку, переважно в першу чергу мати на увазі його «схильності», які виступають основою подальшого розвитку здібностей.
Ця специфіка не дозволяє вважати результати діагностики (навіть в тому випадку, якщо вони достовірні) стійкими і визначають долю дитини.
Будь-яке досягнення дитини дошкільного віку на кожному етапі його розвитку є проміжним і служить лише, підставою для вибору педагогом методів і технологій індивідуальної роботи.
Крім того, навчання і виховання в дошкільному віці носить цілісний характер і може бути розподілено в освітньому процесі за предметними галузями (математичні уявлення, розвиток мови, винахідлива і музична діяльність і т. Д.) Лише умовно.
Саме тому діагностика в дошкільному віці не може в повній мірі спиратися на виявлення знань, умінь, навичок.
Для дитини цього віку в першу чергу важливо не стільки те, яким обсягом предметних знань певної освітньої галузі він володіє, скільки те, яким способом ці знання були дитиною освоєні.
Таким чином, певний набір знань, яким володіє дошкільник, далеко не завжди вказує на реальні результати його освіти, не кажучи вже про те, що зрівнює всіх дітей в їх розвитку.
Це також ускладнює методи діагностики, відповідної саме цього віку, оскільки для визначення реального рівня розвитку дитини потрібні не прості екзаменаційні питання, а дуже тонкий, спеціальний психологічний інструментарій.