Виникнення і становлення соціальної педагогіки (соп) як теорії і практики (стор

Витоки і причини виникнення СОП в творах великих мислителів, класиків педагогіки всіх часів і народів.

Давньокитайський філософ Конфуцій (551 - 479гг. До н. Е.) Вважав, що ідеальний чоловік повинен узгоджувати свою поведінку з вимогами суспільства. Він розробив концепцію ідеальної людини і виховання дитини в сім'ї: шануй батьків, які не кидай їх.

Грецький філософ Сократ вважав, що найвищою чеснотою людини є знання, а його аморальну поведінку - результат незнання. Сократскій метод виховання - метод самопізнання, метод навчання шляхом запитань і відповідей спонукає учнів самим знаходити відповіді.

Ідея гармонійного розвитку особистості належить Платону. Від нього дійшла ідея виховання дітей в державних виховних будинках. Від Платона прийшла програма навчання в школах - «сім вільних мистецтв».

Від Аристотеля вчені сприйняли ідею розвитку здібностей людини, закладених природою в якості основної мети виховання. Демокріт виділяв як головне у вихованні - знання природи людини, його природозгідне виховання, в основі якого має бути праця.

Середньовічна педагогіка майже 12 століть визначалася догмами богослов'я. Науковий підхід починається з, з книги «Велика дидактика», де вперше були сформульовані принципи, методи, форми навчання. Коменський чітко сформулював цілі розумового, морального і релігійного виховання.

Новий час. Французька філософія і англійська економічна думка висувають ідеал виховання нової людини.

Дж. Локк (1632 - 1704 рр.) Пише про виховання джентльмена, людини, яка вміє вести справу.

К. Гельвецій (1715 - 1771) являє ідеал виховання людини як патріота і громадянина, і розсудливою особистості.

(1712 - 1778) ставить перед вихованням мета виховати НЕ суддю, що не солдата, що не священика, а людини.

Період відродження пов'язаний з розвитком гуманістичної ідеї у вихованні дитини. В. Так-Фельтре () створив одну з перших в історії шкіл інтернатного типу «Будинок радості».

Ушинський створив теорію істинно християнського народного вихованні.

Лесгафт написав в 80хг роботу «Сімейне виховання дитини і його значення», яке користується всесвітнім визнанням досі.

писав про школу, як про середовище дитячого спілкування, яка позитивно впливає на дитину.

: Його СОП грунтується на тому, що людини не зрозуміти, якщо не вивчиш його навколишнє середовище.

Професійна майстерність більшою мірою залежить від особистих якостей педагога, а також від його знань і умінь: природність, доброзичливість, емпатія (уміння стати на позицію сприйняття світу таким, яким його сприймають інші люди з метою пошуку компромісного вирішення виниклої проблеми), відкритість, делікатність , конкретність.

Ø Принцип особистісно-орієнтованого підходу: гуманне ставлення до особистості; повагу прав і свобод; надання сприяння в саморозвитку і соціалізації особистості; заохочення її творчої самореалізації.

Ø Принцип позитивного сприйняття і прийняття особистості: прийняття дитини і дорослого таким, яке воно є; пошук в кожної особистості позитивних якостей; оптимізм і віра в можливості і здібності особистості; формування підготовленості дітей і підлітків до неприйняття негативних проявів дійсності.

Ø Принцип конфіденційності: встановлення відносин відкритості; впевненість в надійності одержуваної інформації; збереження професійної таємниці.

Отже, професійну майстерність базується на фундаментально загальної, загальнокультурної підготовки та забезпечується єдністю загального і професійного розвитку особистості.

3. про особливості навчання людини на різних етапах вікового розвитку.

(), Мислитель-гуманіст, педагог. Чехія.

У численних роботах Коменського, серед яких об'ємні теоретичні дослідження, підручники, настанови, методики, п'єси для навчання та ін. Викладаються основи його педагогічної системи. Зауважимо, що педагогічні погляди Коменського склалися по сильним впливом його світогляду, в якому поєднувалися релігійні переконання, з глибокими знаннями в області природознавства, філософії, прихильністю до сенсуалізму.

Перш за все, звернувшись до принципу природосообразности, Коменський вперше відкриває і формулює закони навчання і виховання, що, по суті, знаменує перехід педагогічної думки в нову якість - науку. Пріродосообразност' - головний закон педагогіки, з якого він виводить всі інші і до якого постійно повертається. Чи не Коменський відкрив принцип природосообразности, але він показав його виняткові можливості у вихованні. Визнання до Коменським як основоположнику педагогічної науки прийшло не відразу. Його відкриття отримали високу оцінку пізніше, втім, як і доля багатьох звершень і не тільки в педагогіці.

Свою систему шкіл Коменський співвідносить з чотирма ступенями в життя людино, тривалість кожної шість років: дитинство, отроцтво, юнацтво і зріле юнацтво. Звідси і чотири типи школи: материнська (в кожному будинку), народна або школа рідної мови (в кожній громаді), гімназія або латинська школа (в кожному місті), університет або академія (в кожній країні або провінції). У нижчих школах все вивчається в більш загальному вигляді, в вищих - більше в деталях і подробицях. Але на кожному ступені освіта повинна бути наближена до життя, практиці і науці. Головна мета школи, за Коменським, зробити з дітей воістину справжніх людей, з християн - воістину (справжніх) християн. Для цього слід правильно володіти мовою, бути мудрим розумом, майстерним в роботах, утвореним в правах, благочестивим.

Сутність правильного навчання юнацтва не в наповненні голів запозиченими судженнями, а в тому, щоб допомогти відкрити поні-гу речей. Тоді, стверджує Коменський, навчання перетвориться на живий джерело, з якого будуть струмки знання. Великі заслуги Коменського перед педагогікою. Він заклав її наукові основи, відстоював демократичні принципи організації шкіл, створив класно-урочну систему, теорію дидактики. Відкриття Коменського пережили століття, стали основою ряду нових напрямків в педагогіці, знаходять широке застосування і в нинішніх системах освіти. І хоча дещо з цих відкриттів в сучасних умовах стало спірним і навіть застарілим, педагогіка краще знаходить поки насилу.

Технологія - спосіб здійснення діяльності на основі її раціонального розчленування на процедури і операції з їх подальшою координацією і вибору оптимальних засобів і методів їх виконання. Технологія займає проміжне положення між наукою і практикою в тій чи іншій діяльності. Завдання технології - розробка і реалізація стійких алгоритмів діяльності, способів.

Характеристика змісту СПД має складові:

Ø Організація освітньо-виховних взаємодій з проблемною особистістю, яка потребує допомоги;

Важливо враховувати той факт, що система СПД в країні поряд із загальними традиційними підходами набуває оновлені риси за рахунок своєрідності потреб сфер цієї діяльності. Що природно обумовлено специфікою матеріальних умов, а також соціокультурних і освітньо-виховних ситуацій в окремих регіонах країни.

І. Песталоцці (), педагог. Швейцарія.

Песталоцці доручають створити зразкове навчальний заклад, що він і робить з 1805 р в Бургдофе, а потім в Івердоні. Тут він удосконалює свої методи спрощеного навчання, працює над методикою, за допомогою якої кожна мати могла б навчати своїх дітей, видає для цього нові книги. Песталоцці знаменитий, захоплений працею, перетворює навчальний заклад в інститут. І раптом зупиняється, так як бачить, що має справу не зі знедоленими дітьми, як в колишніх притулках, а переважно з синами процвітаючих ділків. У 1825 р залишає інститут. Обмірковує можливість переїзду в Україну, але незабаром помирає. На його надгробку є і та • пі рядок: «Все для інших, нічого для себе».

Важливе місце в педагогіці Песталоцці займає його теорія елементарної освіти, орієнтована, по суті, на всебічне виховання, що включає розумовий, моральний, фізичний, естетичний.

У родині, стверджував Песталоцці, закладені витоки морального виховання. Все дається з природною любові дитини до своєї матері, потім любов переноситься на інших членів сім'ї, оточуючих людей, і, нарешті, на все людство. Моральна поведінка закріплюється в діях, тому школі слід позбутися витонченої словесної моралі і стати великій родині, в якій учитель повинен уподібнитися люблячому батьку. Вчинків учнів найкраще протистоїть метод природних впливів: живого учня зайвий раз зробити черговим, ледачого - змусити. аз принести дрова і т. д.

В СПД використовуються методи:

- методи діагностики особистості, сім'ї і соціуму;

- словесні методи (розповідь, бесіда, пояснення, дискусія, лекція);

- організаційно-розпорядчі методи (інструктування, регламентування, нормування, контроль і перевірка виконання, критика, цілепокладання,).

Розглянуті методи СПД застосовуються не ізольовано і не відокремлено один від одного, а в тісному взаємозв'язку між собою.

8. Проблеми моделювання та прогнозування СПД.

Моделювання - під ним розуміється емпіричне створення образу цілеспрямованої педагогічної діяльності по реалізації конкретної педагогічної технології, що забезпечує досягнення поставленої мети, з урахуванням можливостей реалізації. Моделювання носить загальний чи приватний характер: досягнення спільної мети, рішення приватної завдання. Головне призначення педагогічного моделювання полягає в тому, щоб забезпечити можливість вибору найбільш оптимального варіанту педагогічної технології, який може сприяти досягненню результату.

Модель в СПД використовується в значеннях: модель як зразок діяльності, її норматив; як знаковий заступник об'єкта; як макет об'єкта.

Варіанти моделей в СПД залежать від розв'язуваних СП завдань:

- адаптація індивіда в сучасному соціумі: результат використання цієї моделі - допомога клієнту в усвідомленні свого внутрішнього потенціалу в процесі служіння людям.

- соціалізація - застосування цієї моделі в розвитку творчості.

б) можливості людини в розвитку в цілому, або за певними напрямами;

в) здатність вихователя забезпечити оптимальний розвиток, навчання і виховання людини;

д) відповідність умов, можливостей воспитуемого і вихователя в направленому розвитку людини.

А Дістервег (), педагог. Німеччина.

Дистервег вдало поєднував теоретичну і практичну трудову діяльність, творчо звертався до праць Коменського, Руссо, Песталоцці, інших видатних педагогів. Як і вони, головним у вихованні вважав принцип природосообразности. Його потрібно співвідносити з сучасним станом суспільства, стверджував Дистервег, і висував ідею загальнолюдського виховання, протиставляв її станової і шовіністичними спрямованості виховання, настільки чужої природі людини. Школа повинна виховувати гуманних, доброчинних та шірокообразованних людей - громадян, а не «істинних пруссаків». Виховання, вважав Дистервег, закінчується як тільки людина відчує бажання і силу продовжувати самоосвіту і зрозуміє, що для цього потрібно робити. Принципи виховання Дистервег пов'язував з дидактикою розвиваючого навчання, одним з основоположників якої він є. Визначив її вихідне положення ( «Виховувати означає порушувати»).

Суб'єкт - це підготовлений фахівець, або батько, або третя особа по відношенню до людини.

Етапи соц-пед процесу:

-діагностика і виявлення індивідуальності об'єкта

-формулювання соц-пед проблеми людини

-вибір технології і способу реалізації

-планування соц-пед діяльності

2-й безпосередньо діяльності (реалізація обраної пед технології)

-апробація обраної соц-пед технології

-включення об'єкта в процес саморозвитку

-попередня оцінка дієвості соц-пед технології

-адаптац процес - закріплює результат застосованої технології

аналіз виконаної роботи, результативність

11. Проблеми СПД в роботі з різними віковими групами.

Наторпом ПАУЛЬ (1854-1924), філософ, педагог. Німеччина.

13. СП проблеми дитячо-підліткового віку та шляхи їх вирішення.

З через великий обсяг цей матеріал розміщений на декількох сторінках:
1 2 3 4 5 6 7