Школа як соціально-педагогічна система

Школа, як і будь-яка інша освітня установа, - це цілісна, відкрита, що взаємодіє із зовнішнім сере-дою система. Узагальнена модель школи як відкритої систе-ми представлена ​​на схемі.

Малюнок 2. Педагогічна система школи

Виходячи з цих уявлень, розглянемо жізнедеятель-ність школи.

У першому випадку створення необхідних умов є професійною діяльністю вихователя, у другому - самого вихованця, т. Е. Процесом самовиховання. При цьому зовнішній фактор не стає рушійною силою в са-мовоспітаніі, якщо між педагогом і учнем немає свя-зующей ланки. Таким сполучною ланкою є меха-нізм перекладу цілей виховання в цілі діяльності вчених-ника - мотивація діяльності особистості, т. Е. Бажання самої особистості до активної різнобічної діяльності, до досягнення результату, запланованого педагогом в це-лях виховання.

Виходячи з такого підходу, розглянемо два аспекти діяль-ності педагога. Перший - використання необхідних спо-собів (механізмів) впливу на свідомість, почуття і поведінку дитини; другий - способи мотивації особистості, які спонукають її до діяльності, в якій і розвивається особистість до соціальних фондів-но-громадському плані.

Становленню особистості сприяє чітка організація за-нять з учнями. Вона привчає учня до раціонального використання свого робочого часу, своєчасної подго-товке до роботи, встановлення оптимального алгоритму власної діяльності, розумного поєднання роботи і відпоч-ха, економії власної енергії. Учень як би вбирає в себе гарну організацію (так само як і погану) і намагається так само організувати свою роботу не тільки в школі, але і вдома. Особливо важливо закласти правильне ставлення до хорошої організації праці в початковій школі.

Будь-яке заняття в школі є або груповим, або кол колективні, т. Е. Виступає як форма колективного взаємо-дії і взаємин. Характер таких взаимоотноше-ний, їх дух, гуманність, етика сприяють формуванню відносин людина - колектив, колектив - людина, людина - людина. Тому ми розглядаємо навчальний заня-буття як форму розвитку колективних взаємин, в яких моделюються майбутні взаємини людини в суспільстві.

При всіх зазначених вище факторах провідним є вчитель. Його особистісні якості служать прикладом для під-ражанія, формування тих чи інших звичок у навчають-ся, властивих вчителю. Але головне для педагога полягає в умінні створити вищеназвані умови, в яких формиру-ється моральна позиція особистості.

І, нарешті, ми відзначимо виховну середу в школі як важливий чинник впливу на розвиток особистості до соціальних фондів-ном плані. Загальний стиль взаємин у школі, і в тому числі чистота, порядок, затишок, естетика оформлення, захищений-ність учителя й учня, демократичний спосіб життя, навч-но-трудова дисципліна - все це впливає на фор-мування моральних відносин в життя. Виховне середовище школи створюється спільно вчителями, учнями та їх батьками.

Які ж способи мотивації діяльності учнів? Їх використання націлене на досягнення власного результа-ту (самореалізації) при обов'язковій саморегуляції, що в кінцевому підсумку забезпечує самовиховання школяра.

Питання і завдання для самостійної роботи