Програмований контроль якості засвоєння знань учнями
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Особливістю програмованого контролю є наявність програми контролю. тобто цілком певного опису як послідовності, так і специфіки кожної контрольної процедури, застосовуваної до учнів.
Основними вимогами до программированному контролю є: а) наявність програми контролю; б) систематичність перевірок знань; в) об'єктивність методів контролю.
Для об'єктивізації контролю знань учнів в программированном контролі використовуються тести різного рівня у вигляді послідовних батарей, виконаних із заданою надійністю і валідність, що пред'являються учням на певний час для вирішення. Відповіді учнів сличаются зі стандартизованими даними, і підраховується коефіцієнт засвоєння знань (див. П. 17.4.).
Предтечі, різновиди, послідовники
Концепція програм, керуючих обученіем- концепція програмного навчання є плідною дидактичної основою для створення багатьох сучасних навчальних технологій.
Як розвиток ідей програмування в навчанні народилися блочне. потім модульне навчання (див. 7.5). Блочне навчання відбувається на основі гнучкої програми, що забезпечує учням різноманітні інтелектуальні операції і оперативне використання придбаних знань і умінь при вирішенні певних завдань. Виділяють наступні блоки навчальної програми: а) інформаційний блок; б) тестово-інформаційний (перевірка засвоєного); в) корекційно-інформаційний (в разі невірної відповіді - додаткове навчання); г) проблемний блок: рішення задач на основі отриманих знань; д) блок перевірки і корекції.
На ідеях і методах програмування змісту навчання засновані всі «дистанційні технології» (див. Том II)
Технологія повного засвоєння знань.
В основі моделі повного засвоєння лежать ідеї, висунуті в 60-і роки американськими психологами Дж. Керроллом і Б.С. Блумом. Вони виходили з таких посилок. Розкид успішності зазвичай пояснюється відповідним розкидом здібностей до навчання. Однак Дж. Керролл звернув увагу на те, що в традиційному навчальному процесі завжди фіксовані параметри умов навчання (однакові для всіх навчальний час, спосіб надання інформації і т.д.). Єдине, що залишається незафіксованим, це. результати навчання. які характеризуються помітним розкидом. Дж. Керролл запропонував зробити постійним, фіксованим параметром саме результати навчання. У такому випадку всі параметри умов будуть змінюватися, підлаштовуючись під досягнення усіма учнями заздалегідь заданого результату. Цей підхід був розвинений Б.С. Блумом. Він припустив, що здібності учня визначаються його темпом навчання не при фіксованих усереднених. а при оптимально підібраних для даної дитини умовах.
Таким чином, відмітна риса навчання на основі моделі повного засвоєння, як це і випливає з назви моделі, полягає у фіксації навчальних результатів на досить високому рівні. якого повинні досягти практично всі учні.
Вихідним моментом є загальна установка. якої повинен перейнятися учитель: всі його учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу; його завдання - правильно організувати навчальний процес, щоб дати їм таку можливість.
Практична реалізація моделі включає наступну послідовність кроків:
1) вступна частина - орієнтація учнів в роботі по моделі повного засвоєння;
2) навчання по кожній з навчальних одиниць в напрямку повного засвоєння;
3) оцінка повноти засвоєння матеріалу в цілому кожного з учнів;
4) роз'яснення значення оцінки (відмітки) кожному учневі.
Практиці навчання за моделлю повного засвоєння орієнтації учнів має першочергове значення, оскільки тут проглядається весь майбутній навчальний процес
Спочатку вчитель докладно зупиняється на тому, що потрібно, щоб засвоєння вважалося повним. Як загальне огляду він може показати і пояснити складену ним таблицю цілей для даного курсу. Для більш докладного пояснення вчитель може показати попередній тест, тобто продемонструвати учням варіант заключній перевірочної роботи, але з використанням інших перевірочних питань (можна, наприклад, змінити формулювання питань, зберігаючи їх загальний зміст).
Потім учитель знайомить дітей з тим, як вони будуть вчитися, щоб досягти повного засвоєння. У практиці роботи за цією системою основний упор зазвичай робиться на таких основних ідеях:
• навчання в класі буде здійснюватися за новим методом, який дозволить досягти хороших результатів не маленький його частини, а всім учням;
• кожен учень отримує оцінку тільки на основі заключній перевірки знань з усього курсу;
• відмітка кожного учня визначається не шляхом порівняння з результатами інших учнів, а заздалегідь певним еталоном;
• кожен учень, який досяг еталона, отримує відмітку «відмінно»;
• число відмінних оцінок не обмежується. Відповідно взаємодопомога не применшує можливість кожного отримати відмінну оцінку. Якщо все учні класу допомагають один одному і все добре вчаться, то все можуть заслужити відмінні оцінки.
• кожен учень отримає будь-яку необхідну допомогу. Тому якщо він не може засвоїти матеріал одним способом, то йому будуть надані альтернативні можливості;
• протягом усього курсу навчання кожен учень отримує серію «діагностичних» перевірочних робіт (тестів), призначених для керівництва його просуванням, результати цих перевірок не оцінюються відмітками. Відомості за результатами цих перевірок служать тільки для того, щоб учень міг легше орієнтуватися в своїх прогалини або помилки і виправити їх;
• в разі ускладнень при виконанні поточних перевірочних робіт кожного учня відразу ж буде дана можливість вибрати альтернативні навчальні процедури, щоб допомогти подолати труднощі, непорозуміння або помилки.
Єдиним критерієм оцінки є еталон повного засвоєння знань і умінь. Після виконання перевірочної роботи учні поділяються на дві групи. досягли і не досягли повного засвоєння знань і умінь. Досягли повного засвоєння на необхідному рівні можуть вивчати додатковий матеріал, допомагати відстаючим однокласникам або просто можуть бути вільні до початку вивчення наступної навчальної одиниці. Основну ж увагу вчитель приділяє тим учням, які не змогли продемонструвати повне засвоєння матеріалу. З ними проводиться допоміжна (корегувальних) навчальна робота. Для цього спочатку виявляються наявні прогалини в знаннях і уміннях. З тієї частини навчального матеріалу, яка належним чином не засвоєна більшістю дітей, проводяться заняття з усією групою; виклад матеріалу повторюється заново, причому спосіб викладу змінюється (наприклад, з активним використанням наочних посібників, які не застосовувалися при його першому викладі; із залученням додаткових видів навчальних дій дітей і т.д.). При усуненні приватних прогалин і труднощів нерідко застосовується індивідуальна робота вчителя з учнем.
Навчання на основі повного засвоєння отримало широку міжнародну популярність. У США воно охопило ряд шкільних округів; експерименти по цій моделі ведуться в школах ряду країн світу - Австралії, Великобританії, Бельгії, Бразилії, Індонезії, Південної Кореї та ін.
Недоліками технології повного засвоєння є: по-перше, результат її переважно орієнтований на репродуктивне засвоєння; по-друге, вона зводить нанівець переваги спільної роботи і співпраці дітей і відокремлює дітей один від одного.
«План Келлера» (інша назва - «Персоналізована система навчання») - система індивідуалізованого навчання, створена американським психологом і педагогом Ф.С. Келлером для вищих навчальних закладів.
Основні риси «плану Келлера»:
• орієнтація системи на повне засвоєння змісту навчального матеріалу, включаючи вимогу повного засвоєння попереднього розділу як неодмінна умова переходу до наступного;
• індивідуальна робота учнів у власному темпі;
• використання лекцій лише в цілях мотивації і загальної орієнтації учнів;
• застосування друкованих навчальних посібників-посібників для викладу навчальної інформації;
• поточна оцінка засвоєння матеріалу по розділах курсу асистентами викладача з числа учнів, відмінно засвоїли курс.
Учням надається свобода вибору видів навчальної діяльності, індивідуальний режим навчальної роботи.
1. Берг А.І. Кібернетика та навчання // Природа. - 1966. - №11.
3. Беспалько В.П. Програмоване навчання. Дидактичні основи. - М., 1971.
4. Беспалько В.П. Елементи теорії управління процесом навчання. - М., 1971.
5. Гальперін П.К. До теорії програмованого навчання. - М., 1967.
6. Ільїна Т.А. Педагогіка. - М. Освіта, 1984.
7. Кларін М.В. Педагогічні технології в навчальному процесі. - М. 1989.
9. Ланда Л.Н. Алгоритмізація в навчанні. - М. Просвітництво, 1966.
10. Молибог А.Г. Програмоване навчання. - М. 1967.
12. Пеннер Д.І. і ін. Про методику складання програмованих завдань // Фізика в школі. -1973. - № 2.
14. Селевко Г.К. Завдання для машинного програмованого контролю знань. - Луцьк: ЯГПІ, 1982.
15. Селевко Г.К. Збірник завдань і вправ для повторення курсу фізики (програмованого навчальний посібник). - Луцьк: ИУУ, 1972.
16. Тализіна Н.Ф. Контроль і його функції в навчальному процесі // Радянська педагогіка. -1989. - №3.
17. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М. Изд-во МГУ, 1975.
18. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М., 1988.