Приклад нелінійного розкладу для 7-9-х класів

Театральна студія, фотостудія, прес-центр, тренінг, спортивні секції

В освітньому процесі можуть використовуватися такі види визначених (аудиторних) і позаурочних (позанавчальних) занять:

урок - аудиторне заняття, при якому здійснюється колективна постановка і рішення навчальних завдань, педагогічна взаємодія педагогів і учнів з метою передачі учням певної системи знань і одночасного контролю рівня їх засвоєння і сформованості відповідних навичок і вмінь;

екскурсія- позааудиторний заняття (позаурочна форма), при якій учні отримують знання при безпосередньому спостереженні об'єкта, знайомстві з реальною дійсністю (завод, установа культури, природа, історико-художні пам'ятки);

творческаямастерская - аудиторне заняття (позаурочна форма), яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання і нового досвіду шляхом самостійного або колективного відкриття. Основою відкриття в майстерні є творча діяльність кожного і усвідомлення закономірностей цієї діяльності;

конференція - аудиторне заняття (позаурочна форма) як форма підведення підсумків дослідницької і творчої діяльності школярів;

спортивні змагання - це позааудиторний заняття (змагання) учнів в ігровій формі з метою з'ясування переваги в ступені фізичної підготовленості, у розвитку деяких сторін свідомості;

образовательноепутешествіе - це підліткова освітня експедиція, розроблена з урахуванням вікових особливостей сприйняття і розуміння підлітком навколишнього світу;

пізнавальна лабораторія - аудиторне заняття (позаурочна форма), створюється для розвитку у дітей пізнавального інтересу, підвищення інтересу до дослідницької діяльності і сприяє формуванню основ наукового світогляду. Це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей в вчених, які проводять досліди, експерименти, спостереження за різною тематикою).

шкільна театральна студія - позааудиторний заняття, що сприяє розвитку комунікабельності, творчого підходу до будь-якої справи, вмінню подати себе.

кафедра - аудиторне заняття (позаурочна форма), спрямоване на розвиток проектної та дослідницької діяльності на уроках.

спортивна секція - позааудиторний заняття

Похід - позааудиторний заняття

індивідуальні заняття (майстерні, консультації) - аудиторне заняття (позаурочна форма), спрямоване на розвиток особистої освітньої траєкторії учня.

заняття в клубі - позааудиторний заняття.

Необхідна вимога до розкладу - гнучкість, варіативність і динамізм. Воно складається на одну навчальну тиждень з урахуванням календарно-тематичного планування програмного матеріалу та інтересів учнів. При проведенні окремих занять передбачено об'єднання в різновікові групи або групи за інтересами.

Чергування традиційних форм освітнього процесу з нетрадиційними, велика різноманітність занять, знижує стомлюваність школярів, підвищує інтерес до дисциплін, що вивчаються і сприяє досягненню необхідних результатів.

При використанні даного розкладу виникає можливість існування і діяльності різновікових класних колективів, які об'єднуються для проведення того чи іншого заняття. Дитина отримує можливість взаємодії зі старшим учнем в процесі освітньої діяльності.

При такому розкладі предметна сторона навчання, тобто пов'язана з конкретними навчальними предметами, проявляється в трьох напрямках:

- прикладному, т. к. практично є складовою проектно-ігрової діяльності;

- теоретичному - воно представлено уроками різних типів;

- тренінговому, яке може виникати, коли виникає нестача якихось умінь і навичок, затребуваних діяльністю. Отже, організаційно тренінг може перебувати всередині роботи на уроках, домашніх роботах і різних заняттях в школі.

«Підтримка дитячих ініціатив, спрямованих на пошук засобів і способів досягнення навчальних цілей;

створення умов для творчої продуктивної діяльності дитини.

При складанні подібних розкладів занять необхідно враховувати санітарні норми. Так, відповідно до нового проекту СанПіН 2.4.2.- 10 освітню навантаження необхідно рівномірно розподіляти протягом навчального тижня, при цьому обсяг максимальної допустимої денної навантаження 5-9 класів - не більше 6 уроків. У нашому варіанті запропонованого розкладу навчальне навантаження в формі уроків становить 3-4 уроки. Решта 2-3 години йде на позаурочні форми навчальної діяльності, або на позанавчальний види діяльності. Відповідно до п. 2.8.10 нових Правил, здвоєні уроки в основній школі заборонені (крім фізичної культури), що означає реальні можливості для організації модульного навчання з двох вартовими «зануреннями» в навчальних предмет, в проектну, дослідницьку діяльність.

При наявності інформаційного середовища і спеціального диспетчера освітнього процесу доцільно переходити на динамічне розклад, яке складається під конкретний клас, дітей, педагогів, які виходячи зі своєї індивідуальної освітньої програми, навчальної предметної програми замовляють розклад на наступний тиждень. При інформатизації освітнього процесу не виникає великих складнощів з динамічним розкладом. Для введення нової моделі розкладів занять доцільно оформити цю дію спеціальним локальним нормативним актом.

Система умов для реалізації основної освітньої програми

Для досягнення запланованих освітніх результатів основна освітня програма забезпечує ряд необхідних умов (психолого-педагогічних, кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших) насамперед через заняття певними діяльностями:

- спільної розподіленої навчальною діяльністю в особистісно орієнтованих формах (які включають можливість самостійного планування і визначення мети, можливість проявити свою індивідуальність, виконувати «дорослі» функції - контролю, оцінки, дидактичної організації матеріалу та ін.);

- діяльністю управління системними об'єктами (технічними об'єктами, групами людьми);

- творчою діяльністю (художнє, технічне та інше творчість), спрямованої на самореалізацію і самопізнання;

- спортивною діяльністю. спрямованої на побудову образу себе і самозміна;

- трудовою діяльністю. спрямованої на пробу і пошук підлітком себе в сфері сучасних професій і ринку праці.

7.1. Психолого-педагогічне забезпечення реалізації ООП ТОВ

ООП основної загальної освіти перш за все повинна враховувати вікові особливості підліткового віку і забезпечувати досягнення освітніх результатів основної школи через два її послідовні етапи реалізації:

Етап 5-6 класи - освітній перехід з молодшого шкільного віку в підлітковий. На даному етапі освіти ООП ТОВ забезпечує:

- організацію співпраці між молодшими підлітками та молодшими школярами (різновікові співробітництво), що дозволяє вирішити проблему підліткового негативізму в його шкільних проявах (дисциплінарних, навчальних, мотиваційних);

- розгортання змісту навчального матеріалу окремих навчальних дисциплін як можливість розгляду його іншими очима, що дозволяє педагогам організувати вивчення навчального матеріалу на перехідному етапі таким чином, що навчаються 5-6-х класів змогли працювати над узагальненням своїх способів дій, знань і умінь в нових умовах з іншої позиції - вчителі, а також вибудувати пробно-пошукові дії по визначенню їх індивідуальних можливостей (індивідуальної освітньої траєкторії);

- формування навчальної самостійності учнів через роботу в позиції «вчителя», заснованої на здатності, утримуючи точку зору незнаючого, допомогти йому зайняти нову точку зору, але вже не з позиції однолітка, а вчителі;

- навчальне співробітництво між молодшими і старшими підлітками, що дає можливість педагогам організувати освітній процес так, щоб молодші підлітки, вибудовуючи свої навчальні відносини зі старшими підлітками, могли б самі визначати межі своїх знань-незнаний і пробувати будувати власні маршрути в навчальному матеріалі;

- організацію освітнього процесу через можливість різноманітності вибору освітніх просторів (вчення, тренування, експериментування) навчаються;

- організацію взаємодії між учнями, між учнями та вчителем в освітньому процесі через письмові дискусії при роботі з культурними текстами, в яких повинні міститися різні точки зору, існуючі в тій або іншій області знання, предмет розгляду.

Етап 7-9 класи - етап самовизначення та індивідуалізації.

- наявність різноманітних організаційно-навчальних форм (уроки, заняття, тренінги, проекти, практики, конференції, виїзні сесії та ін.) з поступовим розширенням можливостей учнів здійснювати вибір рівня і характеру самостійної роботи;

- вибір і реалізацію індивідуальних освітніх траєкторій в заданій навчальній предметної програмою області самостійності.

- створення просторів для реалізації різноманітних творчих задумів навчаються, прояв ініціативних дій.

Результатом реалізації зазначених вимог є комфортна розвиваюча освітнє середовище основної загальної освіти як базової умови:

- що забезпечує досягнення цілей основної загальної освіти, його високу якість, доступність і відкритість для учнів, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток і виховання учнів;

- спадкоємного по відношенню до початкового загальної освіти і враховує особливості організації основного загальної освіти, а також специфіку вікового психофізичного розвитку учнів на даному ступені загальної освіти.

Утримує всі ці особливості і можливості ООП освітнє середовище школи.

Головними показниками ефективності освітнього середовища навчального закладу є: повноцінний розвиток здібностей учнів; формування у них спонукають до діяльності мотивів; забезпечення ініціативи дітей самим включатися в ту чи іншу діяльність і виявляти власну активність.

Таким чином, при виборі форм, способів і методів навчання і виховання (освітніх технологій) на етапі основної загальної освіти школа зобов'язана керуватися віковими особливостями і можливостями учнів і повинна забезпечувати результативність освіти з урахуванням цих факторів:

розширення діяльнісних форм навчання, які передбачають пріоритетне розвиток творчої і пошукової активності в навчальній і у всіх інших сферах шкільного життя;

організацію освітнього процесу з використанням технологій навчального співробітництва, що забезпечують розширення видів групової роботи учнів, їх комунікативного досвіду в спільній діяльності як в одновікових, так і в різновікових групах, поступовий перехід від усних видів комунікації до письмових, в тому числі з використанням можливостей інформаційних і комунікативних технологій;

використання проектної діяльності, проектних форм навчальної діяльності, що сприяють вирішенню основних навчальних завдань на уроці;

використання у всіх класах (роках навчання) основної школи оціночної системи, орієнтованої на навчання дітей само- і взаімооценіванію (вибір конкретної технології оцінювання здійснюється ОУ).

При виборі застосовуваних освітніх технологій необхідно враховувати, що всі технології, що використовуються в шкільній освіті, повинні вирішувати завдання освіти даної вікової групи учнів і забезпечувати спадкоємність і плавність переходу учнів від одного ступеня освіти до іншого.

Реалізація системно-діяльнісного підходу повинна передбачати широке використання учнями і педагогами в освітньому процесі сучасних освітніх та інформаційно-комунікаційних технологій з урахуванням особливостей основного ступеня освіти.

Головною вимогою до інформаційних і комунікаційних технологій при реалізації ООП ТОВ є їх адекватність:

віковим особливостям дітей основної ступені освіти;

обумовлених цими особливостями змістовним завданням основного загальної освіти, а також забезпечення можливостей застосування ІКТ у всіх елементах навчального процесу, де таке застосування доречно і відповідає дидактичним завдань, що вирішуються в даному елементі. Засоби ІКТ використовуються також в компенсує і корекційної освітньої діяльності, дозволяючи учням, які не справляються з освоєнням матеріалу використовувати кошти ІКТ як допоміжні інструменти роботи.

Інформаційні технології повинні бути орієнтовані на підтримку пошукової діяльності, перевірку гіпотез, моделювання, а також контроль і оцінку навчальних дій учнів.

7.2. Навчально-методичне, інформаційне забезпечення реалізації ООП

ООП ТОВ забезпечується навчально-методичними, навчально-дидактичними та інформаційними ресурсами за всіма передбаченими нею навчальних курсів (дисциплін), модулями.

7.2.1. Навчально-методичне забезпечення

Навчально-методичне забезпечення обов'язкової частини ООП включає в себе: підручники, навчальні посібники, робочі зошити, довідники, хрестоматії, цифрові освітні ресурси, методичні посібники для вчителів, сайти підтримки навчальних курсів, дисциплін і т.п.

Варіативна частина програми (навчальні, розвиваючі, інтеграційні курси, навчальні модулі, позаурочна освітня діяльність) супроводжується методичним забезпеченням (план - графіком, розкладом, цифровими ресурсами, матеріалами для учнів та педагогів тощо).

Навчально-методичне забезпечення освітнього закладу складається з основного складу і додаткового. Основний склад УМК використовується учнями і педагогами на постійній основі, додатковий склад - на розсуд вчителя і учнів.

Основний склад УМК для основної школи

Схожі документи:

Основна освітня програма

Президент Укаїни Д.А. Медведєв в національній освітній ініціативи «Наша нова школа» сформулював основні вимоги до сучасної школи та зазначив, що вона повинна відповідати цілям випереджаючого інноваційного

Основна освітня програма

Основна освітня програма початкової загальної освіти МОУ «Середня загальноосвітня школа №80» розроблена педагогічним колективом вчителів початкових класів МОУ «ЗОШ №80» відповідно до вимог Федерального

Основна освітня програма

Основна освітня програма

Основна освітня програма початкової загальної освіти МОБУ «ЗОШ № 69» розроблена відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі - Стандарт) до структури основної