До питання про інтегральності і інтегративності в дошкільну освіту на прикладі навчання

Вихідні дані збірника:

ДО ПИТАННЯ ПРО інтегральних та інтегративної В ДОШКІЛЬНОМУ ОСВІТІ НА ПРИКЛАДІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Желтова Світлана Станіславівна

аспірант Рязанського державного педагогічного університету ім. С.А.Есенина,

викладач Московського обласного музично-педагогічного коледжу та Егорьевской дитячої школи мистецтв (іноземна мова)

Для виявлення суті інтеграції звернемося до загальнонауковому визначення цього поняття. Під терміном "інтеграція" розуміється:

1. Стан пов'язаності окремих частин і функцій системи або організму в ціле, а також процес. що веде до такого стану.

2. Процес зближення і зв'язку наук, що відбувається поруч із процесами їх диференціації [3, с.146].

Важливо підкреслити, що філософи в інтеграцію включають як сам процес взаємозв'язку будь-яких компонентів, так і кінцевий результат досягнення їх цілісності.

Найближче до розуміння сутності інтеграції в педагогіці варто наступне визначення: "Інтеграція - це процес взаємодії, ущільнення, уніфікації знання. Процес, який об'єктивно детермінований взаємопроникненням різних видів матеріально-виробничої і суспільно-політичної діяльності людей, а в своїх більш глибоких підставах - матеріальним єдністю світу, загальним зв'язком, изоморфизмом структур в якісно різноманітних об'єктах. " [7]

При розгляді генетичного механізму педагогічної інтеграції доцільно спиратися на визначення В.С Безрукова: «Інтеграція педагогічна - одна з форм взаємозв'язку і взаємодії предметів і явищ в теорії і практиці, відновлення їх початкової природної цілісності. Інтеграція - це процес, засіб і результат взаємозв'язку об'єктів. Розрізняють зовнішню і внутрішню інтеграцію. До зовнішньої відноситься інтеграція різних видів діяльності: науки, навчального закладу і виробництва, різних типів і видів навчальних закладів, різних наук або навчальних дисциплін. До внутрішньої - інтеграція компонентів усередині одного виду діяльності, всередині однієї науки, всередині однієї дисципліни ». [3]

Т.ч. інтеграція є системним утворенням, що представляє:

а) інтегративну ціле, що включає синтез процесуальних і результуючих складових інтеграції (наприклад, саме заняття з дітьми);

б) інтеграцію - процес (створення інтегративної методики);

в) інтеграцію - результат, що відображає момент фіксації отриманого в ході здійснення інтеграційного процесу певного «продукту» (цілісне, інтегральне розвиток дитини).

Необхідно також «розвести» і визначити однокореневі з поняттям «інтеграція» дефініції «інтеграційний», «інтегрований» і «інтегральний».

Сучасний словник іншомовних слів дає таке визначення поняттю «інтегральний»: «інтегральний [<лат.] - неразрывно связанный, цельный, единый»[3,с.146].

Т.О. «Інтегральний» може бути трактовано насамперед як «нерозривний», «цілісний», «всебічний», «сукупний».

Очевидно, що тут поняття «інтеграційний» означає об'єднання всіх перерахованих вище компонентів, кожен з яких між тим сам є інтегративної цілісністю.

Що стосується поняття «інтегрований». воно є похідним від дієслова «інтегрувати» [<лат. integrare восстанавливать, восполнять] - производить интеграцию, объединять части в одно целое [3,с.146]

Поняття «інтегрований» щодо педагогічної науки зустрічаємо в дефініціях «інтегрований урок», «інтегроване навчання»:

«Інтегрований урок - це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і рішення будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє домогтися цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук , що має практичну спрямованість ». [5, с.122]

Інтегрованим можна вважати урок, якщо він вирішує конкретні і перспективні завдання інтегрованого курсу, тобто представляє собою нове складне єдність, що лежить в якісно іншій площині, ніж два або три предмети, на основі яких він спланований. Тому, ні присутність кількох вчителів, ні механічне об'єднання матеріалу предметів не є показниками рівня інтегрованості. Рівень цей залежить від того колом завдань, які можливо виконати тільки завдяки інтегруванню. В першу чергу це може бути інтенсифікація пізнавального інтересу і процесу вироблення загальнонавчальних умінь і навичок на основі рішення одного і того ж питання інтегрованого курсу і т.п.

Т.О. ознаками інтегрованого уроку є:

1) спеціально організований урок, (т. Е. Якщо він спеціально не організований, то його взагалі може не бути або він розпадається на окремі уроки, які не об'єднані спільною метою);

2) специфічна мета (об'єднана); вона може бути поставлена, наприклад, для а) більш глибокого проникнення в суть досліджуваної теми; б) підвищення інтересу учнів до предметів; в) цілісного, синтезованого сприйняття досліджуваних з даної теми питань; г) економії навчального часу і т. п .;

3) широке використання знань з різних дисциплін, т. Е. Поглиблене здійснення міжпредметних зв'язків.

Все це свідчить про те, що інтегрований урок - не сума окремих елементів - цілей, завдань, методів, прийомів, інформації і т.п. - а якісно нове явище.

Принципами інтегрованого навчання є: синтезування знань, заглибленість вивчення, актуальність проблеми або її практична значущість, альтернативність рішення і його доказовість. Принципи інтегрованого навчання покликані повною мірою працювати на досягнення головної мети інтегрованого навчання - розвиток мислення учнів, яке є, по суті своїй, інтегральним результатом. [6]

Необхідно відзначити, що під виразом «інтегроване навчання» розуміється також і навчання дітей з обмеженими можливостями у звичайних школах, хоча, на наш погляд, правильніше було б називати його інклюзивним.

Т.О. в порівнянні з поняттям «інтегральний». поняття «інтегрований» має дещо інший семантичний відтінок: «синтезований», «об'єднаний», «спільний».

Розглянемо їх в рамках трьох рис інтегративності - складу компонентів, інтенсивності процесу освіти цілісності, а також структури сталих взаємозв'язків і взаємодій між елементами.

Що стосується компонентів - їх від двох до п'яти, причому деякі компоненти явно складаються «в більшій спорідненості» з вивченням мови, ніж інші: наприклад, театралізація і творчість казок імітують непідготовлену мова (точніше, підводять до неї дитини); пісенна ж мелодика і музично-ритмічна основа служать вдалим методичним прийомом для навчання мови через близькість пісенної і мовної природи.

Склад компонентів обумовлює ступінь освіти цілісності: якщо без лингвострановедения, наприклад, виховання іншомовної культури взагалі неможливо (висока ступінь), без інших компонентів (малювання, музика, ритміка) в принципі можна обійтися, якщо тільки це не виконання і зображення тих чи інших елементів культури країни, що вивчається. В цьому випадку можна говорити вже не про «єдність різноманітного», що характерно для інтегративності, а про повне злиття компонентів, що відноситься до дефініції «інтегральність».

Навчання іноземної мови на матеріалі дитячої опери, здавалося б, має високу ступінь інтеграції, тому що немає опери - немає і навчання мови. Але опера - не найближчий дітям музичний жанр; сюжет опери ніяк не пов'язаний з країною мови, що вивчається; лексика обмежена. Крім безпосередньої роботи над мовою, багато уваги приділяється інтонуванню, вокалу, сценографії тощо із залученням фахівців. Тому дану методику швидше можна вважати інтегрованим курсом, ніж інтегративної методикою навчання іноземної мови.

Таким чином, строго інтеграційними можна вважати, виходячи з визначення, такі методики, які:

1) використовують для знайомства з іноземною мовою всі значущі для дітей види діяльності - тобто гру, спілкування, музикування, ритмопластику, образотворчу діяльність і т.д. - як втілення принципу єдності життєдіяльності дитини та її освіти;

2) мають взаємозумовленість всіх компонентів, що забезпечує як цілісне педагогічне вплив, так і єдність навчання, виховання і розвитку;

3) використовують не тільки «горизонтальні» міждисциплінарні зв'язку (залучення інформації та методичних засобів інших предметів), але і вертикальні (реалізація спільних цілей, принципів, завдань).

Тільки в цьому випадку застосування інтеграційних методик призведе до інтегрального розвитку дитини.