Дитячий хоровий колектив і його керівник

Хоровий спів - як засіб естетичного виховання дітей в музичній школі

У нашій країні велика увага приділяється естетичному вихованню підростаючого покоління. Одним з найбільш дієвих засобів естетичного виховання є хоровий спів. Через хоровий спів діти долучаються до мистецтва, беруть участь в ньому, пізнають світ прекрасного.

У музичній школі спів входить в цикл музично-теоретичних дисциплін, що сприяють розвитку і вдосконаленню слуху, розширенню загального кругозору, вихованню високого художнього смаку. Крім цього, на заняттях хору дітям прищеплюються основи співочої культури, вони набувають навичок колективного виконавства. Але робота з хором ускладнена тим, що в музичній школі співають всі діти, без спеціального відбору. У той же час в колективі дитині з середніми музичними здібностями легше розкритися, відчути в собі сили для подальшого творчого розвитку, і навіть для сольного виступу в концертах. Зі свого досвіду можу сказати, що багато вихованців мого дитячого колективу успішно виступають на сцені районного Будинку культури та в ансамблі, і сольно, і провідними, а також активно проявляють себе в загальноосвітній школі, будучи організаторами багатьох позакласних заходів, хоча спочатку це були замкнуті, сором'язливі, невпевнені в собі діти.

Керівник хору - творець "Ціннісно-орієнтаційної єдності" колективу

Робота з дитячим хоровим колективом вимагає від керівника великої організованості,

ясного перспективного уявлення про педагогічний процес, як єдиної узгодженої і послідовно проведеної системі виховання і навчання учнів.

Найбільший результат видно у такого дитячого хору, який розвивається в ході регулярних занять, протягом багатьох років, охоплюючи всі періоди зростання дітей, починаючи від молодшої вікової групи і закінчуючи старшою. Хлопці, які пройшли таку школу хорового співу, на все життя зберігають любов до нього і часто продовжують свої співочі заняття в дорослому самодіяльності.

Мені, яка приїхала в 1977 році в р / п Мордовія, можна сказати, довелося майже з нуля почати роботу зі створення хорового колективу в музичній школі, так як до мене хоровий клас вівся не так фахівцями. Діти відвідували предмет погано і без бажання. Поділ на молодший і старший хори було чисто формальним, так як репертуар за складністю і виконанню не відрізнявся один від одного. Багато праці довелося докласти. щоб налагодити струнку систему, яка існує у нас зараз. Якщо на початку протягом п'ятнадцяти років я одна вела обидва хору, то зараз керівником молодшого хору є інший педагог, а я займаюся з учнями старшого хору. Але наявність двох керівників не порушило сформованої системи занять. Між нами існує повне взаєморозуміння щодо завдань розвитку і принципів навчання колективу. Головною заслугою цих років я вважаю те, що хор нашої музичної школи зараз називають "супутником" народного хору, а багато колишніх наші хористи досі співають у народному хорі ЦКД.

Відомо, що роль хормейстера в створенні колективу і забезпечення його творчого зростання величезна. Велике значення має загальна музична культура керівника хору, його здатності до керування ним. Але це далеко не достатньо. Диригент повинен добре відчувати і знати природу хорового співу, чітко уявляти собі весь складний і важкий процес роботи з хором, починаючи від перших кроків і кінчаючи концертною діяльністю.

Виконання музичного твору колективом дійсно вимагає величезного взаєморозуміння і вміння підпорядковувати свої дії єдиної волі диригента, який відповідає за кінцевий результат зусиль багатьох музикантів.

І керівник, і хор складають єдине ціле. Як хоровий колектив не може без керівника здійснювати плідну художню діяльність, так і один керівник без підтримки колективу мало що може зробити. Виховання згуртованого музичного колективу - це завдання, яке постає перед багатьма диригентами хорів і оркестрів; рішення цього завдання, крім чисто музичних проблем, включає в себе і деякі психологічні, пов'язані з закономірностями спілкування людей один з одним.

Керівник, ніколи і ні за яких обставин, не повинен протиставляти себе хору. Він є для учасників старшим товаришем, який однаково ставиться до всіх членів колективу, нікому не надаючи переваги. Однак це зовсім не передбачає панібратських відносин.

Дуже важливу роль відіграють і взаємини між самими учасниками дитячого хору. Вони можуть сприяти успіху в роботі або, навпаки, заважати їй. Не можна допускати, щоб в хорі були групи, що протистоять один одному, або окремі співаки, які протиставляли б себе колективу: це може створити нездорову обстановку. Керівнику хору слід постійно дбати про те, щоб відносини в колективі встановлювалися на основі взаєморозуміння і взаємоповаги. Тільки за цих умов в хорі може виникнути колективна дружба, необхідна для успішної діяльності.

Велике значення для успішної діяльності колективу має його згуртованість, що розуміється як "ціннісно-орієнтаційна єдність" (за висловом В.І. Петрушина), в якій відбивається ступінь збігу думок членів групи по відношенню до найбільш значущих для неї об'єктів. Зближення оцінок у професійній і моральної середовищі, супроводжується зростанням емоційної прихильності дітей до справ колективу, зростанням внутрішньогрупових комунікацій.

Якщо дитячий хор і його керівник є монолітний колектив, пройнятий розумінням стоять перед ним художньо-суспільних завдань, і всі його учасники ставляться до своїх обов'язків з повною відповідальністю, виникає творча атмосфера, з'являється гаряча захопленість справою, а це створює необхідні передумови для зміцнення свідомої дисципліни.

Групова діяльність може бути побудована як на основі принципів кооперації, які передбачають взаємодопомогу і співпрацю, так і на основі принципів конкуренції, в основі яких лежить ідея змагання учасників хору один з одним. У різні моменти роботи керівника з дитячим колективом, при правильному умінні регулювати відносини між дітьми, ці два принципи можуть мати позитивний успіх. Відзначаючи велике значення згуртованості колективу для ефективності його діяльності В.І. Петрушин, посилаючись на дослідження психологів Г. Келлі і Д. Тібо, стверджує, що "до певної межі міжособистісна контактність, тобто, теплі і дружні відносини між учасниками хору сприяють підвищенню успіху в роботі, але після переходу критичної точки подібна контактність стає негативним фактором . При занадто теплі стосунки в колективі, учасники більшу частину своєї енергії направляють не на роботу, а на підтримку хороших міжособистісних відносин і робота непомітно відходить на другий план ".

Роль диригента хору в життєдіяльності колективу

На успішність діяльності дитячого хору великий вплив робить стиль керівництва, який використовується диригентом для вирішення організаційних і виконавських завдань.

Демократичні принципи управління засновані на визнанні прав хористів брати участь у виробленні рішень, передачі частини керуючих дій волі колективу.

Третій тип управління називається попустительским, при якому ні керівник, ні колектив не обговорюють і не беруть участь в поступальному рішенні колективу і не планують перспективи його розвитку. Результати діяльності колективу при такому відсутності цілеспрямованого керівництва, як правило, нижче середнього.

Використання того чи іншого стилю керівництва дитячим колективом залежить від обставин і рівня розвитку даного колективу.

При недостатньої кваліфікації дитячого хору, їх низькою свідомості кращі результати може дати директивний стиль управління, чітко визначає функції кожного дитини в хорі і строгий контроль за їх діями.

Демократичний стиль керівництва дає найкращий результат в колективі з розгалуженими горизонтальними і вертикальними зв'язками. Учасники такого хору відрізняються хорошою підготовкою і відповідальністю за виконувану справу. Контроль за діяльністю в цьому випадку здійснюється не стільки з боку керівника колективу, скільки з боку самих учасників процесу.

Попустительский тип керівництва хоровим дитячим колективом не допустимо. У кожного колективу немає ні майбутнього, ні результатів в роботі, ні інтересу у учасників самого процесу.

Групова дискусія, як один з ефективних методів формування "ціннісно-орієнтаційної єдності"

Одним з найбільш ефективних методів розвитку колективу і формування в ньому ціннісно-орієнтаційної єдності є групова дискусія, присвячена виробленню рішення з питань, пов'язаних з життєдіяльністю колективу. Мета групової діяльності сприймається кожною дитиною як своя власна і для досягнення прикладається більше зусиль, ніж в тому випадку, коли вони приходять до нього з боку в готовому вигляді.

В ході колективних дискусій діти краще пізнають один одного, між ними краще виникають дружні та ділові зв'язки, колектив в цілому стає дружніше і стабільніше щодо несприятливих зовнішніх впливів. Такий метод роботи в своєму колективі я використовую при підготовці до позакласних заходів, при відвідуванні та обговоренні класних годин, проведених іншими колективами: вокальною групою, оркестрами у нас в школі. Така форма роботи допомогла при постановці з колективом музичної казки С. Сосніна "Кіт у чоботях", при проведенні Лекцій-концертів. Дітям дуже цікаво самим брати участь в процесі. В ході обговорення того чи іншого питання, я іноді дивуюся їх мислення, які цікаві пропозиції вони можуть внести. Найцінніші з них я обов'язково відзначаю для себе.

Застосовуючи метод групової дискусії, слід дотримуватися одна важлива умова: ніколи не критикувати висунуті пропозиції. Всі пропозиції обговорюються і по ним приймається колективне рішення.

Про правильній постановці навчально-репетиційної роботи в хорі

Так важко підтримувати інтерес до роботи і дисципліну, якщо в репертуарі переважають художньо слабкі твори. Тільки тоді, коли репертуар, над яким працює хор, є повноцінним за своїм художнім змістом, він може пробудити у виконавців справжню зацікавленість.

Не менше значення має і правильна методика роботи. Використання правильних і різноманітних методів, відповідних досліджуваного матеріалу, допоможе зробити заняття цікавим і, отже, вони будуть проходити з найбільшою продуктивністю.

Запорукою успішного проведення занять є також їх чітка організація. Вони повинні починатися в точно призначений час, навіть якщо зібралися ще не всі учасники. При такому порядку кожен спізнився відчує, що він завадив роботі своїх товаришів по хору. Це змусить учасників підтягнутися і підвищити дисципліну.

У моїй практиці був дуже цікавий випадок, коли колектив зміг перевиховати одну дівчинку, яка постійно спізнювалася хвилин на десять. Кожен раз доводилося відволікатися, поки вона пройде на своє місце. Звичайно, я їй робила зауваження, що треба поважати інших дітей. Але їй, як я зрозуміла, подобалося привертати до себе увагу. І ось одного разу у мене вирвалася фраза: "О, яке щастя, Інна до нас прийшла!". Вона заусміхалася і видно не зрозуміла моєї іронії, але це відзначили діти. І коли наступного разу вона запізнилася, хтось із хористів заплескав при її появі, і спонтанно його підтримали інші, а я їх не перервала. Інна збентежилася, така поведінка однолітків на неї подіяло, і більше вона не спізнювалася.

Вирішальне значення в педагогічному процесі має високий професіоналізм диригента. Знання матеріалу, розуміння мети, до якої спрямована вся робота, чіткий план в заняттях, вміле застосування методів, тверда ділова дисципліна, творчий підхід, уважне і любовне ставлення керівника до хору - ось фундамент, на якому ґрунтується успіх дитячого хорового колективу.

Діяльність диригента в колективі

Діяльність диригента - одна з найскладніших в ряду музичних професій. Позірна відсутність труднощів у ній, за словами Лео Гінзбурга, є джерелом найбільших непорозумінь. За диригентським пультом "провалювалися" такі видатні музиканти, як Чайковський, Римський-Корсаков, Танєєв, Лядов, Глазунов, Шуман, Бріттен, Кабалевський, Хачатурян, Шостакович. Хороші міжособистісні відносини, що складаються у диригента з колективом, допомагають дитячому хору і диригенту бути в хорошому контакті і захоплено служити своєму мистецтву. Риси особистості диригента, стиль його звернення з виконавцями накладають на колектив особливий відбиток в манері звучання, що добре розуміють досвідчені диригенти.

Багато диригенти відзначають, що під час виконання між ними і музикантами виникають "духовні струми", за якими встановлюється необхідний зв'язок. Кажуть про гіпнотичному впливі диригента на свідомість музикантів, які як заворожені виконують всі вказівки диригентського жесту. Велике значення багато диригентів віддають зоровому контакту. "Очі всесильні, - стверджує Ю. Орманді - Вселяють, що просять, які стверджують очі - засіб постійної комунікації між керівником і музикантами, то дзеркало, яке відображає кожну думку і емоції диригента".

- починати з похвали і щирого визнання достоїнств виконавця;

- вказати на помилки не прямо, а опосередковано;

- висловлювати дітям схвалення з приводу найменшої їхньої удачі і відзначати кожен їхній успіх;

- створювати дітям хорошу репутацію, яку вони будуть намагатися зберегти.

Здатність диригента до спілкування є однією зі складових граней його таланту. І як кожна здатність, вона піддається розвитку. Помилки в спілкуванні диригента зі своїми хористами призводять до того. Що вони не розкривають повністю своїх можливостей і не бажають працювати так, як можуть.

Для збереження хороших відносин з хористами диригент повинен вміти грати поперемінно три ролі - Батька, Дорослого і Дитини. Перебуваючи в позиції Дорослого, він обговорює проблеми трактування музичного твору або справи з поточного життя хору. Перебуваючи в позиції Дитину, він може пожартувати зі своїми учнями, обговорити якісь особисті проблеми дітей і т. Д.

Уміння встати на правильно обрану позицію в залежності від ситуації, що склалася сприяє формуванню і підтриманню групового єдності хорового колективу.

Закінчуючи розглянуту тему, підкреслимо:

Діяльність хору вимагає зусиль всіх його учасників, а поведінка кожної людини в колективі має свої закономірності. Для успішної участі в ансамблевого або хоровому співі кожен виконавець-учень повинен вчитися погоджувати свої дії з діями партнера. Будь-який колектив проходить ряд стадій зростання. Згуртований колектив відрізняє єдність в думках, поглядах і установках. На цьому шляху одним з дієвих методів, на наш погляд, є групова дискусія з найважливіших організаційних питань і виконавською цілям.

висновок

На закінчення хотілося б дати кілька порад молодим диригентам, початківцям працювати з дитячим хором.

1.Не показуйте дітям-хористам своєї радості і хвилювання, які природні при першому виході до хору.

2. У домашній роботі крім вивчення партитури, кілька разів подумки прорепетируйте і уявіть момент виходу до хору, і, по можливості, спрогнозуйте все ситуації, що мають непередбачений характер.

3. Пам'ятайте, що від диригента повинні виходити сила, впевненість в собі, що підкоряє хористів волі диригента.

4. Використовуйте такі механізми взаємодії з дітьми, як; вольовий жест, подбадривающая або схвальна усмішка, жарт, легка іронія, вимоглива наполегливість, ввічливе прохання - ці та інші прийоми взаємодії з дітьми допоможуть вам, починаючому диригенту, знайти свій неповторний стиль спілкування з хором і домогтися того, щоб ваш колектив став єдиним цілим.