Диференційований підхід в навчанні учнів на уроках математики
Останнім часом багато що змінилося в освіті. Мені здається, що сьогодні немає такого вчителя, який не замислювався б над питаннями: Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію успіху для кожного учня? Який сучасний учитель не мріє про те, щоб хлопці на його уроці працювали добровільно, творчо; пізнавали предмет на максимальному для кожного рівні успішності?
Учитель повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати домагатися результату в навчальній діяльності, а для цього потрібно створювати ситуації успіху. Використання ситуації успіху має сприяти підвищенню рівня якості знань навчального матеріалу, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.
Тому переді мною постало завдання, як організувати навчальний процес, щоб різні за рівнем засвоєння навчального матеріалу, темпераменту, фізичному здоров'ю діти оволоділи єдиними стандартами освіти і при цьому зберегли фізичне і психічне здоров'я.
Жодна дитина не приходить в школу невдахою. Він приходить до школи сповнений бажання вчитися. Без відчуття успіху у дитини пропадає інтерес до школи і навчальних занять.
Тому необхідно створити умови, при яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе прийшов би до висновку, що розкриває невідомі для нього раніше можливості. Він повинен отримати цікавий результат, який стимулює пізнання.
Одним з можливих способів формування ситуації успіху в навчальній діяльності школяра є така організація роботи вчителя, в якій враховуються індивідуальні особливості учнів. Найбільш оптимальний результат в даній ситуації дасть технологія диференційованого навчання. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність і цілі загальної середньої освіти.
Мета диференційованого навчання - забезпечити кожному учневі умови для максимального розвитку його здібностей, задоволення його пізнавальних потреб. Навчання кожної дитини має відбуватися на доступному для нього рівні і в оптимальному для нього темпі.
Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим роботи за даною технологією дозволяє вчителю працювати з усіма учнями класу, які не усредняя рівень знань учнів, дозволяючи слабкому учню бачити перспективу успіху, а сильного мати можливість творчого зростання. Учень стає суб'єктом процесу навчання. Йому відводиться активна роль.
Це досягається диференціацією завдань за обсягом та складністю, а так само шляхом реалізації різних форм і методів організації діяльності учнів на уроці, тобто цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Гідність даного способу навчання полягає в тому, що в деякій мірі вирішується проблема неуспішності, знімається психологічний дискомфорт учнів - це дозволяє знизити перевантаження, знімає неспокій, формує почуття власної гідності учнів, підвищує мотивацію навчання.
В якості основного шляху здійснення диференціації навчання пропонується формування груп. Розподіл на групи здійснюється, перш за все, на основі критерію досягнення рівня обов'язкової підготовки.
Найчастіше виділяються три групи учнів.
Учні першої групи мають прогалини в знаннях програмового матеріалу, самостійно можуть зробити завдання в один-два кроки, виконання більш складних завдань починають зі сліпих проб, не вміють вести цілеспрямований пошук шляху виконання вправи. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам.
Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Важко при переході до виконання вправ нового типу; не справляються самостійно з вирішенням складних (нетипових) завдань.
Третю групу складають учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих дій, самостійно освоїти новий матеріал, знаходити кілька способів для виконання завдання.
Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Їх можна також тимчасово виділити для окремих занять.
Диференційований підхід до учнів здійснюю на всіх етапах уроку.
При письмовому опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів. Часто використовую для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропоную всім завдання однакової складності, то для кожної групи диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи - тільки мета, для 2 групи - деякі пункти на які слід звернути увагу, для 3 групи - докладна інструкція виконання завдання.
Усна перевірка знань: першими викликаю учнів 1 та 2 груп, сильні ж діти виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням 3 групи, знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності), або даю матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей, як доповнення відповідей дітей.
В кінці вивчення розділу проводжу контрольні роботи з диференційованими завданнями, а в кінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.
2. Пояснення нового матеріалу
При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них відповідали сильні діти, дітям 1 і 2 груп пропоную відповісти на питання відомі з раннє вивченого, при чому слабких прошу повторити за сильними. Дітей з 1 групи іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми і т. Д.).
3. Закріплення нового матеріалу
При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання на закріплення. Для дітей 3 групи відразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей 2 групи пропоную роботу з підручником. Зі слабкими дітьми повторюю основні моменти, зупиняючись детально на кожному. Часто при закріпленні нового матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час для їх виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мета завдання, а середнім і слабким - завдання описую більш докладно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.
Якщо матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів 1ілі 2 груп і 3, і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його і поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює і поправляє.
Здійснюю диференціацію і при проведенні практичних робіт. Використовую взаємодопомога, коли діти сильні допомагають впоратися з практичним завданням слабким.
Першій групі на будинок пропонуються завдання, точно відповідні обов'язковим результатами. Другій групі такі ж завдання і плюс більш складні завдання і вправи з підручника. Для третьої групи завдання з підручника доповнюються завданнями з різних посібників. При визначенні обсягу роботи слід виходити з середньої норми часу, що витрачається на приготування завдання, дня тижня, завантаженість школярів іншими предметами.
Дітей 3 групи, вчу працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру, а також провести невеликі дослідження. Ці діти часто виступають з додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім і слабким теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу або вказую джерело. Для подолання прогалин в знаннях дітям 1 і 2 груп даю невеликі додаткові вправи.
Такі елементи диференційованого підходу активізують прагнення дітей до знань. Учні відчувають себе відповідальними за процес навчання, привчаються до самоорганізації навчальної праці. Диференційована форма навчальної діяльності учнів передбачає їх самостійну роботу за диференційованими завданнями. Диференційоване завдання повинно бути побудовано з урахуванням особливостей групи учнів, об'єднаної "однаковим" рівнем знань і умінь по темі, розділу і рівнем їх освоєння.
В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При цьому можна використовувати два види диференційованої форми навчальної діяльності: групову диференційовану та індивідуальну диференційовану роботу учнів. У першому випадку учні однієї групи виконують своє диференційоване завдання колективно (по 3-4 людини), у другому - індивідуально. При груповій формі діяльності на уроці організовується звіт кожної групи, а при індивідуальній формі перевіряється і оцінюється робота кожного учня
Для першої групи:- Пробудити інтерес до предмету шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до їх індивідуальними особливостями;
- Ліквідувати прогалини в знаннях і уміннях;
- Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність за зразком.
- Розвивати стійкий інтерес до предмету;
- Закріпити і повторити наявні знання і способи дії;
- Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу;
- Сформувати вміння самостійно працювати над завданням;
- Розвивати інтелектуальні вмінь учнів
- Розвивати узагальнений інтерес до предмету;
- Сформувати нові способи дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності;
Отже, диференційоване навчання - найбільш важкий вид роботи. Він вимагає від учителя вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки до уроків, хорошого знання своїх учнів. Цей метод навчання вимагає послідовності і систематизації. Тільки на основі цих чинників можна досягти позитивних результатів у засвоєнні програмного матеріалу, досягти високої ефективності роботи над формуванням пізнавальної діяльності учнів з різними індивідуальними можливостями, розвиток їх творчої активності та самостійності.
Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість в собі і внутрішнє задоволення. На основі всього цього, можна зробити висновок: успіх в навчанні - завтрашній успіх в житті.