З освіти

Існує безліч підстав говорити про на-явності загальноцивілізаційного кризи, витоки якого сягають до суперечливого сприйняття найбільших досягнень науки і техніки і використанням цих досягнень в антигуманних цілях. Дослідники пре-достерегают, що «збільшення кількості глобальних проблем і їх поглиблення - явна ознака кризи сов-пасової цивілізації. Ця криза сягає своїм кор-нями в історію саме європейської культури, яка в останні століття стала лідером світового сообщес-тва. Це криза форм життєдіяльності в першу оче-редь європейської індустріально-технологічної ци-вилизации, яка ідейно-світоглядно, на наш погляд, сходить до грецької культури і філософії. Од-ночасно це криза сучасної людини, способу його самореалізації, форм раціональності. Людина, спосіб його буття - ось точка перетину філософії, релігії, науки та інших форм освоєння людиною при-пологи і себе », - так оцінюється дана ситуація 30.

Під кінець минулого і на початку нинішнього сто-річчя людство зустрілося з новим для себе яв-ленням - триваючим розвитком світового обра-зовательного кризи, сутність якого полягає «. в безпорадності і неефективності сучасної освіти перед лицем глобальних проблем цивілізаційного масштабу »31.

Нестандартність викликів настав століття висуває до освіти багато в чому нові вимоги. Глобалізація економіки, швидка зміна технологій, запровадження нових пріоритетів розвитку обществаобуславлівает постійне зростання ролі освітньої-ня. Уже в найближчі десятиліття, коли перед миро-вим співтовариством встане безліч нових, що раніше не відомих, але найгостріших проблем, роль знань, без ко-торих їх не вирішити, незмірно зростає. Очевидно, що на передньому плані в світовому розвитку виявляться ті країни і ті народи, які будуть здатні забезпе-чити більш високий рівень освіченості, розвитку професійної майстерності людей. Життя в умов-ях розвитку демократії, ринку, новітніх досягнень науки, застосування нових інформаційних і кому-нікаціонних технологій вже стає вУкаіни ре-реальності. Постійне зростання значущості знань, раз-витку науки, створення нових технологій і наукомістких виробництв неминуче підвищує вимоги до загально-освітнього рівня та професійної квалі-фікації кожної людини, все більше зміщує акцентними розвитку його духовних та інтелектуальних спосіб-ностей як неодмінної умови її соціалізації, здатності до праці.

Повторимося знову: все це обумовлено не-обходимость модернізації системи вітчизняної освіти. Разом з тим, темпи і глибина преоб-утворень в сфері освіти ще не в повній мірі задовольняють потребам суспільства, держави і особистості. Це можна ясно уявити, якщо звернутися до деяких, найбільш значущим в процесі подолання криз явищ, які чекають на свого негайного вирішення:

протягом декількох років складалася, і ніс ще залишається актуальною проблема доступності ка-кількісний сучасної освіти протягом жит-ні для всіх громадян;

критичним у багатьох регіонах залишається со-стояння фінансування освіти;

вимагають цілеспрямованої підтримки образо-вання в сільській місцевості, навчання дітей з особливими потребами;

необхідно докорінно замінити і про-ність була базу, впровадити інформаційні технології в освіту, забезпечити на рівні сучасних тре-бований підготовку і підвищення кваліфікації педа-гогіческіх кадрів, ввести нові економічні та уп-равленческіе механізми розвитку освіти.

У зв'язку з цим цікаво звернутися до співвідношення двох точок зору на розвиток освіти. Перша з них пов'язана з більш «м'яким» позначенням того, що може статися (або вже відбувається?), Як так на-званого кризи освіти. Але є і розвинені на цій основі більш похмурі прогнози, пов'язані з по-заняттям «крах освіти» - це друга точка зору.

Досвід показує, що крах освіти неможливий-дружин тільки при одному випадку, якщо своєчасно кор-коригуватися наявні та прогнозовані стратеги-етичні вектори і напрямки розвитку освіти. Саме відсутність цих елементів привело до систем-ному кризи вітчизняної освіти в 80-х, нача-ле 90-х років, коли прийняті на високому рівні документи не справили належного впливу.

Але і цього мало. Сьогодні вже говорять і «безумііобразованія», що характеризує іншу, кілька неординарну точку зору. Критикуючи пропоновані варіанти державного управління освітою, академік В.А.Садовнічій пише, що «зараз найбільш пропагованим став погляд на систему освіти переважно як на сферу послуг. В обіг увійшов термін «безумство освіти». Так іменується будь-яка лінія в підготовці фахівців, не узгоджується з миттєвою реакцією на ринковий попит. Будеш готувати фахівців, наприклад, по сучасної космології, ризикуєш бути записаним в число клієнтів [психіатричного] Інституту імені Сербського »35.

Один із способів протидії краху і кри-Зісу, як не дивно, - активізація нормотворчої діяльності. Результатом всього цього стало те, що за останні десть років закладені основи законо-тва в галузі освіти, встановлені права громадян на освіту, сформульовані принципи державної адмін-ничих освітньої політики, намічені основ-ні напрямки розвитку українського образованіяна найближчі роки і на перспективу, визначено ак -туальние проблеми освіти, що вимагають безотла-готельних рішення. У період загальносистемного соці-ально-економічної кризи 90-х років, різкого сни-ження ролі держави в матеріальному забезпеченні освіти, правотворчість сприяло - і це необхідно визнати! - «самовиживання» системи освіти, збереженню її потенціалу та якісно-ного рівня, можливості конкурувати з подібними системами передових країн.

Однак нормотворча діяльність не завжди сприяє протидії кризам. Як приклад можна привести вносять дисонанс в раз-витие освіти випади проти національно-регіо-нального компонента стандартів освіти.

Серед усіх можливих причин криз в образо-вання слід виділити відому, одвічну, заклю-чающие в постійно і перманентно проявляється скорочення державного фінансування обра-тання причину, за якою неминучі не тільки будь-які вже самі по собі неприємні процеси зменшення, скорочення і т.д. але корінні зраді-ня в освіті в цілому.

Інша причина - в демографічні проблеми. І справа не тільки в тому, що стало менше тих, кого необхідно навчати, а ще в тому, що необхідно змінити погляд на існування навчального закладу малої наповнюваності, на умови і способи професії-сиональной діяльності в таких умовах. Не секрет, що і професійна діяльність в такого роду об-разовательних установах своєрідна, своєрідна і життєдіяльність учнів в них.

Наступна причина - в умовах, що змінилися соціо-культурних процесах, в темпах їх протікання, «раз-ворачіванія» з залученням до цих процесів величезних мас людей. Це і новий погляд на новий світ, на відно-сини, що виникають в цьому світі, на ролі і статус як окремих людей, так і груп і колективів у даному світі.

Природно, освіту як найбільш чутливих-вальний барометр, моментально реагує на происхо-дящее, стрімко входячи в кризи.

Загрози кризи освіти (що реально також існує, не дивлячись на те, що сьогодні багато гово-риться і про «вибух освіти») і сприятливі воз-можности, що надаються зовнішньої по відношеннюдо утворення середовищем, в останні десятиліття про-шлого століття і реалії третього тисячоліття требу-ют не тільки структурної його перебудови, а докорінного оновлення бачення стратегічних цілей, спрямований-ності і зміни парадигмальних підстав обра-тання. Що стосується реалізації заснованих на цьому обраних цілей, то це закономірно вимагає перерас-пределеніе і переструктуризацію внутрішніх (перш за все, і про це було вже сказано в попередньому поділу-ле) і зовнішніх ресурсів, які накопичилися в системі освіти, і при їх ігноруванні вони можуть увійти в протиріччя між собою, що негайно ска-жется на її результативності.

Не можна не зупинитися на одному важливому аспекті проблеми криз в освіті. У період реформ в зароджується системі інноваційної освіти процес модернізації навчального процесу носив НЕ програмно-цільовий, а стихійно-некерований ха-рактер. В результаті розвиток пережила системну кризу школи стало здійснюватися за трьома условновиделенним напрямками: елітну освіту (в основному недержавне), тобто доступне надзвичай-чайно обмеженому колу людей; гімназичне і ли-Цейское (державні школи підвищеного типу з різними профілями навчання, високий статус яких підтверджується активною дослідно-експериментальної та інноваційної діяльністю, оновленим содер-жанием і методами навчання; масове (традицион-ва державна школа, що забезпечує навчання передбаченим програмою знань, умінь і на-викам). у зв'язку з переходом на реалізацію Концепції профільної освіти прогнозується можливість істотних змін у наведеній схемі, проте вона в спільних рис х збережеться ще довго.

Зазначені установки, позиції, думки мають велике суспільно-педагогічне значення, і, як показує досвід, в цілому модернізація і совершенс-твование освітнього процесу, його широке на-уково-методичне забезпечення повинно проісходітьв відповідно до урахуванням ціннісних орієнтацій соці-альних стратов і всього населення, завдань і пріоритетів розвитку цілісної системи федерального освітньої-ня і її підсистем у вигляді регіональної, муніципали-ної, підсистеми у вигляді власне навчального закладу різного типу.

Проти краху і кризи можна протипожежні-вити обґрунтовану систему заходів, що має як об'єк-єктивні, так і суб'єктивну сторони. Сьогодні така система заходів є предметом пошуку в руслі ідеї модернізації освіти, під якою, як вже було підкреслено, розуміється зміна чого-небудь в соот-повідно до сучасних вимог, підсумком кото-рого стає новий стиль, протиставлений поширеній перш стилю, і така зміна має відрізнятися цілісністю і вираженностьюформ, новизною і модність структурних елементів.

В принципі все ясно. Крім одного - що необ-обхідно розуміти під «модність»?