Творчий потенціал, активність та ініціативність особистості

Творча особистість - особистість з високим рівнем культури, що володіє творчим потенціалом, здатна до саморозвитку і саморегуляції. У життєдіяльності особистості творчість виконує сле-дмуть функції. 1) висловлює активно-перетворювальне ставлення до світу; 2) включає особистість в значимі для неї сфери діяльно-сті і суспільних відносин; 3) виступає механізмом вирішення життєво важливих завдань, алгоритм вирішення яких суб'єкту невідомий; 4) визначає власну індивідуальність для іншого; 5) реалізує право особистості на свободу, вихід за межі обов'язкового; 6) захищає особистість від стресів, зневіри, життєвих по-землетруси. Творчий потенціал - прояв природописною социаль-ності, духовності людини, його унікальності і неповторно-сти, які притаманні йому як представнику Homo Sapiens. Творча активність особистості - діяльну ставлення-ня людини до світу, його здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі освоєння суспільно-істо-рического досвіду людства; проявляється в творчес-кой діяльності, вольових актах, спілкуванні. Ініціативність - творча здатність, яка полягає в постійному прагненні до самостійних дій, активної життєвої позиції особистості. Об'єктивне творчість - оригінальні, нові суспільно значущі продукти (нові теорії, наукові відкриття, твори мистецтва). Суб'єктивне творчість - нові для даної особистості способи пізнавальної діяльності, відкриття нових смислів колишньої діяльності. Креативність - готовність до постійного протягом усього життя особистісного та професійного розвитку.

60) Особистісні якості творчої особистості, мотивація творчості

Особистісні якості творчої особистості це ті, які дозволяють відрізнятися цієї особистості від інших людей: 1) продуктивне самосвідомість; 2) інтелектуальна творча ініціатива; 2) жага пізнання і перетворення; 3) чутливість до проблеми, новизні; 4) потреба в нестандартному вирішенні завдань; 5) критичність розуму; 6) самостійність в пошуку шляхів і спосо-бов рішення проблем. Для психології творча мотивація пошуку (ідей, образів, сюжетів, сценаріїв і т.д.) - одна з центральних проблем. Її раз-работка важлива для правильного трактування корінних пи-росів формування людей науки, техніки і мистецтва та для раціональної організації їх праці. З метою кращої орієнтації в ієрархії різних мотиваційних рівнів психологи розділили мотивацію на зовнішню і внутрішню. Під зовнішньою мотивацією вони зазвичай розуміють мотивацію, що виходить не з предметно-історичного контексту творчої діяльності, не від запитів і інтересів логіки її розвитку, переломлюються в Побужжя-дениях і задумах окремого дослідника-творця, а від ін. Форм його ціннісної орієнтації. Ці форми (жага слави, матеріальних переваг, високою со-ціальної позиції і т.п.). Значне місце серед мотивів твор-чеський діяльності займає також морально-пси-хологіческая сторона цієї діяльності: свідомість со-ціальної важливості і потрібності проведених досліджень-ний, почуття обов'язку і відповідальності за характер і ис-користування результатів наукової праці, свідомість тес-ної зв'язку своєї діяльності з роботою наукового кол-тиву і ін. Узагальнюючи сказане можна виділити дві групи мотивів творчості: зовнішні (прагнення до матеріальних вигод, до забезпечення свого положення) і внутрішні (задоволення від самогу творчого процесу і естетичне задоволення, прагнення до самовираження).

61) Умови та технології розвитку творчого потенціалу особистості

Процес навчання, орієнтований на розвиток творче-ських здібностей учнів, повинен забезпечувати освое-ня учнями нових способів мислення і досвіду навчально-творчої діяльності. Основними складовими досвіду навчально-творчої діяльності, що формується в процесі освіти і спрямованого на розвиток нестандартного мис-лення учня, є: 1) самостійне здійснення переносу знань і розумі-ний в нову ситуацію; 2) виявлення нової проблеми в стандартній ситуації; 3) встановлення цілісної структури об'єкта; 4) бачення нової функції об'єкта; 5) розробка і облік альтернатив при вирішенні проблеми; 6) комбінування і перетворення раніше відомих спо-собів діяльності (імпровізація) при вирішенні нової проблеми. Особистісно-орієнтовані технології, спрямовані на творчий розвиток учнів, реалізуються з опорою на такі психологічні механізми, як: 1) асоціації - активізація колишніх знань, засвоїти-енних в минулому досвіді; 2) анаксіоматізація - відкидання будь-кого не-суттєвих ознак для досягнення рішення. Мета методу «мозкової атаки». розробленого А.Ф. Осборном, полягає в зборі якомога більшої кількості ідей, звільнення їх від інерції мислення, подоланні звичний-ного ходу думки при вирішенні творчого завдання. Суть методу «мозкового штурму» складається в активізац-ції творчого потенціалу учнів при колективному гені-рірованіі ідей. Метод евристичних питань (метод «ключових питань») використовується для збору додаткової інформації або для систематизації вже наявної в процесі вирішення твор-чеський завдання. Метод синектики пропонує уникати передчасної чіткого формулювання проблеми, тому що це сковує подальший пошук її вирішення. Таким чином, підбиваючи підсумок викладеного відзначимо, що розвиток творчого потенціалу учнів в обра-зовательного процесі може ефективно здійснюватися, якщо навчально-пізнавальна діяльність організовується як навчально-творча з використанням особистісно-орієнтованих, або розвиваючих, технологій навчання.