Сирітство як соціально-педагогічна проблема

Деформація моральних цінностей, поширення пияцтва, жорстокості і насильства в сім'ї - всі ці фактори призвели до збільшення чисельності батьків, позбавлених батьківських прав, і, відповідно, дітей, які змушені виховуватися в дитячих будинках і школах-інтернатах, а також дітей з відхиленнями в розумовому або фізичному розвитку, дітей-інвалідів ..

Процес соціалізації дитини, т. Е. Становлення людини як суспільної істоти, - один з важливих факторів формування особистості поряд з досягненням певного рівня фізіологічного та психологічного розвитку людського організму. Він включає в себе ряд аспектів, істотних з точки зору взаємодії дитини з оточуючими:

знання про самого себе;

знання про взаємини з іншими людьми;

Вироблення на основі отриманих знань власної системи ціннісних орієнтацій, уявлень, установок, поглядів і т. П.

Таким чином, повноцінна, позитивна і стійка соціалізація підлітків і хлопців старшого шкільного віку, які виховуються в школах-інтернатах для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, має сприяти оптимізації процесу подальшого формування особистості індивідів, а також їх інтеграції та адаптації в суспільстві.

Як відомо, нинішні діти, що знаходяться під опікою держави, в переважній більшості (80-90%) мають живих батьків, які або залишили їх в пологових будинках, або позбавлені батьківських прав, або знаходяться в місцях позбавлення волі, або залишили дітей, та їх місцезнаходження невідоме.

Для вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів перехідний вік ускладнюється ще й тим, що вони відчувають себе невдахами вже за обставинами свого народження. Вони не досягають достатнього успіху в процесі навчання і спілкування. А невдахи, як відомо, складають групу ризику, поповнюють ряди тих, хто населяє колонії, в'язниці, психіатричні лікарні.

У випускників шкіл-інтернатів розвинений страх перед самостійним життям. Подолати у вихованців недовіру і страх зовнішнього світу можна, як вважають педагоги, тільки через людське участь, інтеграцію з «домашніми дітьми», навчання їх в звичайних школах, а також через співробітництво з виробничими підприємствами, організаціями, установами, які дали б можливість працевлаштування та сприяли б адаптації дітей у суспільстві.

Деяку стурбованість викликає фізичне здоров'я вихованців. Стан здоров'я дітей - запорука їх загального самопочуття. При цьому важливі не тільки об'єктивні показники, а й самооцінки, самовідчуття самих дітей, звичність, щоденність їх фізичного стану.

Діти-сироти чекають від оточуючих довготривалих людських взаємин, щирого інтересу, спілкування. Монополія на навчання і виховання дітей-сиріт не повинна належати тільки дитячому будинку або інтернату. Двері їх повинні бути відкриті для всіх, хто прийшов протягнути руку допомоги, для однолітків зі звичайних сімей, їх батьків, представників навчальних і трудових колективів. Іншими словами, відповідальність за дітей, позбавлених батьківського піклування, слід розділити між усіма членами суспільства. За словами однієї з вчительок, сьогодні, якщо не милосердя і співчуття, то хоча б розумний егоїзм повинен взяти гору в нашому суспільстві з тієї простої причини, що значне число вихованців шкіл-інтернатів та дитячих будинків, по суті, складають «групу ризику».

Чимало проблем у колишніх вихованців шкіл-інтернатів та дитячих будинків пов'язане з їх слабкою трудової та професійної підготовки. Держава робить все можливе, щоб захистити осиротілих хлопців від раннього самотності, забезпечити їм спокійне дитинство, наблизити умови проживання в школах-інтернатах до сімейних. Однак виховання в дусі патерналізму не стимулює формування таких важливих якостей, як адекватне самосприйняття, усвідомлення своєї функції в суспільстві, бажання бути корисним людям. У дітей часто проявляється иждивенческая позиція, відсутні ощадливість, відповідальність, наполегливість, терпіння (остання якість у своїх підопічних відзначили лише 5,7% педагогів). Діти поки в усьому покладаються на суспільство і держава або зарубіжних піклувальників.

У них відсутнє реальне уявлення про свої здібності і можливості, а також про адекватні їм шляхи реалізації своїх інтересів, мрій і прагнень, дітям властиво невміння планувати свою життєву програму.

Вчителі та вихователі вважають: щоб підготувати вихованців до майбутнього самостійного життя, слід відмовитися від методів виховання і навчання, які формують людину, повністю залежного від держави, і орієнтувати їх на прояв самостійності, вироблення практичних навичок у всіх сферах людського життя. Важливо навчити дітей розраховувати, перш за все, на себе, пробудити в них бажання заробляти гроші, а не отримувати. Для цього на час виходу в самостійне життя вони повинні володіти певними знаннями, вміннями і навичками, необхідними для нормальної адаптації в суспільстві. Звідси в розряд першочергових завдань висувається безпосереднє і більш раннє включення дітей в трудову діяльність. Трудове виховання і професійне навчання повинні бути основою всієї роботи школи-інтернату.

Вирішення цієї проблеми багато викладачів і вихователі бачать в органічному поєднанні навчання з продуктивною працею, участь в якому сприяло б розвитку у дітей працьовитості, відповідальності, професійних навичок і вмінь. Практично це можна реалізувати, об'єднавши зусилля школи і училищ і використавши матеріально-технічну базу останніх для професійного навчання вихованців.

Чимало хлопців висловлюють бажання в майбутньому стати вихователями, вчителями, лікарями, музикантами, письменниками та поетами. Як стверджують педагоги, серед них є і обдаровані, талановиті діти, які мають здібностями до обраного виду діяльності. Але щоб розвинути їх природні дані, в розпорядження шкіл-інтернатів необхідно надати виробничі майстерні, присадибні ділянки, експериментальні лабораторії та багато іншого, що дозволило б дітям відкрити різноманіття життя, спробувати свої сили в тих чи інших видах діяльності, долучитися до обраної професії.

Інший повинна бути і система навчання і виховання - забезпечувати різнобічними програмами і методиками, спеціальним дидактичним матеріалом, різноманітними видами наочності для роботи з дітьми, що мають різний рівень інтелектуальних здібностей, мислення, сприйняття. Причому навчання дітей з затримкою психічного розвитку обов'язково має бути індивідуальним. Головне - знайти для кожного з них цікаве заняття і на цій основі долучити до корисної праці, а потім і до професії. Дотримуючись вимогу часу, вельми корисним було б приділити увагу підготовці вихованців до підприємницької діяльності.

Складною, на думку педагогів, є питання підготовки дітей в стінах державних установ до майбутнього сімейного життя. Слід зазначити, що для опитаних хлопців характерні позитивні висловлювання про сімейне життя, і всі вони мріють про міцну дружну родину. Найбільше вони побоюються повторити шлях своїх батьків. Однак реалізація їх добрих устремлінь в сфері сімейно-шлюбних відносин є досить проблематичною. Як правило, колишні вихованці дитячих будинків та інтернатів стикаються з серйозними труднощами при створенні своєї власної сім'ї. Вони ніяк не входить в батьківську сім'ю чоловіка або дружини, мають безліч проблем в спілкуванні з чоловіком. Далі, інша сторона сімейних невдач колишніх вихованців державних установ пояснюється тим, що їм самим практично не надається можливість проявити безкорисливість, співучасть, любов, турботу, пожертвувати чимось заради іншого, одяглися його теплотою і радістю.

При підготовці вихованців до майбутнього сімейного життя не слід ігнорувати негативний сімейний досвід дітей, а, відштовхуючись від нього, підводити їх до розуміння причин неблагополуччя в сім'ях і показувати можливі позитивні способи вирішення сімейних проблем. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, - це діти, не привчені самостійно піклуватися про себе, про свої особисті і побутові проблеми. Звиклі весь час жити колективно, вони просто фізично не здатні витримати самотності. У багатьох з них відсутнє почуття відповідальності за своє майбутнє.

У зв'язку з проблемою професійного визначення необхідно розвивати у дітей інтерес до творчості, залучати до продуктивної праці і тим самим створювати передумови для самореалізації, активності і самостійності, внутрішньої самодисципліни, відповідальності. Колишнім вихованцям шкіл-інтернатів надали б необхідну психологічну допомогу створені реабілітаційні центри (центри підтримки).

Медико-психолого-педагогічний супровід індивідуального розвитку (МППС ІР) - особлива форма психолого-педагогічної практики, яка передбачає з- участь дорослого в індивідуальному розвитку дитини за рахунок відстеження (діагностики) процесу дозрівання, росту і формування необхідних здібностей, що дозволяють дитині вирішувати завдання віку з опорою на власні ресурси.

Основне завдання супроводу - створення ситуації розвитку, в яких дитина і супроводжуючий його дорослий вступає в особливий тип взаємин, в рамках яких дитина проживає повноцінний дитячий досвід, вирішуючи завдання віку, а дорослий передає дитині необхідні кошти, що дозволяють вирішувати ці завдання і створює ситуації, концентруючи його потенційні ресурси.

Мета психолого-педагогічного супроводу - формування та актуалізація певних психічних здібностей особистості, відповідних тим зв'язкам і відносинам, всередині яких ця особистість повинна жити. Досягнення цієї мети не можливо без сформованості і дозрівання певних функціональних (психофізіологічних) структур, що забезпечують реалізацію цих можливостей.

Таким чином, під супроводом розуміється складний процес взаємодії супроводжуючого і супроводжуваного, результатом якого є вирішення і дія, що веде до прогресу в розвитку супроводжуваного. Супровід забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. У спрощеній трактуванні: супровід може бути визначено, як допомога дитині в ухваленні рішення в складних ситуаціях життєвого вибору. При цьому під суб'єктом розвитку розуміється як розвивається людина, так і розвивається. Ситуації життєвого вибору - множинні проблемні ситуації, при вирішенні яких суб'єкт визначає для себе шлях прогресивного або регресивного розвитку.

Види (напрямки) робіт по психолого-педагогічному супроводу:

Індивідуальна і групова діагностика (скринінг).

Консультування (індивідуальне та групове).

Розвиваюча робота (індивідуальна і групова).

Корекційна робота (індивідуальна і групова).

Експертиза (освітніх і навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності фахівців освітніх установ).

У логіці медико-психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку важливо розрізнення корекційної та розвиваючої роботи. Якщо в корекційній роботі фахівець системи супроводу має певний еталон психічного розвитку, до якого прагне наблизити дитину, то в розвиваючої роботі він орієнтується на середньовікові норми розвитку для створення таких умов, в яких дитина зможе піднятися на оптимальний для нього рівень розвитку. Останній може бути як вище, так і нижче середньостатистичного. За корекційної роботою закріплюється сенс "виправлення" відхилень, а за розвиваючої - сенс розкриття потенційних можливостей дитини.

Суб'єктом медико-психолого-педагогічного супроводу є дитина, яка виховується без батьківського піклування в установі інтернатного типу. Кожна дитина має свою індивідуальну історію сирітства, свій досвід стосунків з дорослими, свій особливий характер особистісного розвитку, який не у всіх випадках може бути кваліфікований, як відставання або затримка психічного розвитку. В силу цих обставин, доцільність індивідуального супроводу психічного розвитку вихованців дитячого будинку є абсолютно очевидною. Підставою, яке дозволяє об'єднати вихованців дитячих будинків та шкіл - інтернатів в особливу групу, є виражений депріваціонних синдром, що виявляється в цілому ряді інтелектуальних, емоційних і особистісних особливостей.

найбільш важким і важко компенсується наслідком материнської депривації є відсутність базового довіри до світу. Базове недовіру до світу забарвлює відносини дитини-сироти до будь-якій дорослій негативними емоціями, головними з яких є тривога і ворожість. Виникає порочне коло: з одного боку, дитина потребує спілкування з дорослим, а з іншого, блокує і перериває значущі для нього відносини. Слід зазначити, що лики тривожності і ворожості можуть бути різні від нав'язливості "прилипання", бажанні будь-яку ціну сфокусувати увагу дорослого на собі, до відкритої агресії і доглядів від контакту (бійки, пагони і т.п.)

Фахівці, що працюють в установах інтернатного типу, добре знайомі з феноменом своєрідного заціпеніння, "отупіння" дитини під час виконання тестових завдань. Природно, що результати, отримані в такій ситуації, не можуть розглядатися в якості критеріїв рівня психічного розвитку дитини. Супровід в контексті особистісно розвиваючого освіти визначає позицію педагога, психолога, що полягає в організації взаємодії з учнями з урахуванням зони найближчого особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку.

Сформована в логіці психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку професійна позиція, характеризується цілою низкою складових:

Усвідомлювана стратегічна мета - формування певних психічних здібностей особистості, відповідних тим зв'язкам і відносинам, всередині яких ця особистість повинна жити в суспільстві з опорою на власні ресурси. Ситуативні педагогічні впливи підпорядковані стратегічної мети.

Варіативність тілесних і словесних реакцій у відповідь на різноманітність дитячих проявів, гнучкість поведінки.

Педагогічна і психологічна впливу вибудовується на основі системного узагальненого знання про індивідуальні особливості кожної дитини (вікових, статевих, характерологічних, поведінкових і так далі).

Терпимість і прийняття різноманітних форм дитячої поведінки, яке розглядається як природна природа дитини, яка потребує оформлення та організації. Володіння знаннями про дитячу вікової психології, про кризи розвитку.

Дії дорослого спрямовані на підтримку дружніх, партнерських відносин, що дозволяють забезпечити дитині підтримку в становленні самостійності.

Бажання дитини побути поза контактом з дорослим, "дозування" спілкування, сприймаються їм, як досягнення, переживається легко і природно.

Все вищесказане свідчить про те, що будь-який супровід психічного розвитку вихованців дитячого будинку повинно спиратися на відновлення або формування особливого типу відносин "Дорослий-Дитина", які протягом тривалого часу гарантують дитині доброзичливе прийняття, підтримку і допомогу.

Супровід - взаємодія супроводжуючого і супроводжуваного, спрямоване на допомогу останньому в вирішенні життєвих проблем, що забезпечує усвідомлений вибір нею життєвого шляху.

Саме цим пояснюється, що вже на самих ранніх етапах з різних причин (матеріальна скрута державних установ, їх перенаполненію, необхідність думати про майбутнє життєвому устрої таких дітей і ін.) Виникають альтернативні форми піклування сиріт - передача їх на виховання в сім'ю. При таких обставинах шанси дітей на виживання значно підвищуються. Однак, така практика виявилася не дуже продуктивною, не отримала широкого поширення, хоча в наступні століття до неї неодноразово зверталися в різних країнах світу.

Некомерційні організації, що здійснюють свою діяльність в інтересах невизначеного кола осіб, тобто в інтересах всього суспільства, як правило, не мають членства (фонд (в т. ч. громадський), автономна некомерційна організація, державна корпорація, громадський рух, орган громадської самодіяльності, установа).