Що таке лідерська обдарованість
Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках. Він має на увазі високі
досягнення в галузі художньої
творчості і виконавської майстерності в музиці, живо
писи, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних
проблем полягає в тому, щоб в загальноосвітній школі
визнавалися і шанувалися ці здібності. Ці діти приді-
ють багато часу, енергії вправам, досягненню мас-
терства в своїй області. У них залишається мало можливостей
для успішного навчання, вони часто потребують индивидуаль-
них програмах з шкільних предметів, в розумінні з
боку вчителів і однолітків. Художня і му-
Кальна обдарованість детально описані у відповідних
главах цієї книги.
Загальна Інтел-лектуальной і академічна обдарованість
Загальна інтелектуальна обдарованість була розглянута раніше. Головним є-ється те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основоположних-ські поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо роз-ті здібності переробки інформації дозволяють їм пре-встигати в багатьох областях знання.
Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка виявляється в успішності навчання окремим навчань-ним предметів н є більш приватної, вибірковою.
Ці діти можуть показувати високі результати але легкос-ти, глибині, швидкості просування - в математиці або инос-Тран мовою, фізики пли біології і інколи мати неважливий-ву успішність з інших предметів, які сприйнятий-маються ними не так легко. Виражена вибірковість ус-тремление у відносно вузькій області створює свої про-блеми в школі і в сім'ї. Батьки і вчителі бувають недо-вільні тим, що дитина не вчиться однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки і розвитку спеціального обдарування.
Як приклад академічної обдарованості можна назвати
широко відому математичну обдарованість.
Структура математичних здібностей
Психолог В.А.Крутецкий всебічно вивчав дітей з цим видом обдарованості і виявив структуру математичних здібностей. До неї увійшли такі компо-ненти.
1. Отримання математичної інформації. Здатність до формалізованого сприйняття математичного ма-ла, схоплюванню формальної структури задачі.
2. Переробка математичної інформації. У неї вхо-
дять: а) здатність до логічного мислення у сфері до-
кількісних і просторових відносин, числової
і знаковому символіки; здатність мислити математічес-
кими символами; б) здатність до швидкого і широкого
узагальнення математичних об'єктів, відносин і дей
ствий; в) здатність до згортання процесу математ-
чеського міркування і системи відповідних дейст-
вий; здатність мислити згорнутими структурами; г) гинув-
кістка розумових процесів в математичній деятель-
ності; д) прагнення до ясності, простоті, економності та
раціональності вирішенні; с) здатність до швидкої і сво-
Бодня перебудові спрямованості розумового про-
процесу, переключення з прямого на зворотний хід думки
(Оборотність розумового процесу при математичному
рассу жде ванні).
3. Зберігання математичної інформації. Математічес-кая нам'яти - узагальнена пам'ять на математичні відно-шення, типові характеристики, схеми міркувань і до-казательств, методи вирішення задач і принципи підходу до них.
4. Загальний синтетичний компонент. Математична спрямованість розуму *.
Особливо було виділено такий вид обдарованість як творча (або творче, продуктивне мислення), творча обдарованість, її діагностика та розвиток годину-тично охарактеризовані в цій книзі. Тут є необхід-ність зупинитися лише на деяких моментах. перш
за все, до сих пір точаться суперечки про саму необходімос-
ти виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей з-
варто в наступному. Одні фахівці вважають, що твор-
кість, креативність є невід'ємним елементом всіх
видів обдарованості, які не можуть бути представлені від-
но від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін на-
стаивает на те, що є лише один вид обдарованості - твор
чна: якщо немає творчості, безглуздо говорити про ода-
ренности. Інші дослідники відстоюють правомірність
існування творчої обдарованості як окремого, са-
самостійність виду. Одна з точок зору така, що ода-
ренность породжується або здатністю продукувати, ви-
рухати нові ідеї, винаходити або ж здатністю блестя-
ще виконувати, використовувати те, що вже створено.
Разом з тим дослідження показують, що діти з твор-чеський спрямованістю нерідко мають ряд поведений-чеських характеристик, які їх виділяють і які - на жаль! - викликають аж ніяк не позитивні емоції в вчіть-лях і оточуючих людей:
велика незалежність в судженнях;
тонке почуття гумору;
відсутність уваги до порядку і «належної» організації роботи;
Доцільність виділення творчої обдарованості як окремого виду визначається тим, що стандартні навчальні програми та навчальний процес дають травня можливостей для її прояви та розвитку.
В даний час диференціація але аспектам Інтел-лектуальной і творчої обдарованості йде далі. У зв'язку
з цим слід згадати про погляди Б.М.Теплова, який заперечував проти подання про те, що висока обдарований-ність в одній області супроводжується зниженням обдарований-ності в інших областях. Він підкреслював, що «талант як такий багатосторонній», і вважав, що ні про співіснування різних одаренностей повинна йти мова, а про широту самої обдарованості. Він писав: «Можливість успішно діяти в різних областях пояснюється перш за все наявністю деяких загальних моментів обдарованості, що мають значення для різних видів діяльності. У цьому - центр наукової про- блеми багатосторонніх обдарувань »*.
У сучасній психології прикладом підходу до багатосторонності обдарувань є концепція К.Тейлора. У ній не робиться спроб визначити нові види обдарованості, швидше за привертається увага до її специфічні-зації висловом. Спочатку в концепції К.Тейло-ра були дві як би полярні області - академічна і творча обдарованість. Потім творча обдарованість рас-палась на вісім видів; вона може проявлятися в продуктив-ном мисленні, прийнятті рішень, прогнозуванні, загально-ванні, плануванні, втіленні або виконанні рішень, побудові взаємовідносин, розсуді можливостей. Пос-Ледньов три таланту (в термінології К.Тейлора) істотний-ни для того, щоб привести ідеї в дію. Прояви таланту трактуються досить вузько. Наприклад, спілкування по-приймаються як вміння висловлювати свої думки і почуття так, щоб вони були зрозумілі іншими; розсуд можливостей передбачає вміння виявляти можливості і взаємо-відносини, приховані від інших людний.
Згідно з концепцією багатосторонності таланту все талан-
ти можуть бути притаманні одній людині. В силу різної сте
пені вираженості вони складають його неповторний проф-
иль. У той же час кожен з талантів може стати важливішого
шей особливістю і основним каналом реалізації індиві-
дуальних можливостей.
Слід зазначити, що "ця концепція також привертає увагу до необхідності так будувати навчання, щоб не упускати і не знецінювати жоден з талантів.
Що таке лідерська обдарованість?
особливості дозволяють бути лідером, тобто проявляти ли-ДЕРСЬКИЙ обдарованість.
їх явно приймає переважна більшість людей, яких вони знають; це однаково стосується як сверстних-кам, так і до більш старшим людям;
вони зазвичай зайняті в різних громадських мероприя-тиях і вносять в них позитивний внесок;
їх сприймають як арбітрів або як «визначників політики» в групі;
вони відносяться до однолітків і до старших як до рівних, опираючись нещирим, штучним або покрови-тельственним відносин;
їх поведінка носить відкритий характер - вони не намагаються-ся показувати лише «фасад»;
вони не бояться висловлювати своп почуття, але роблять ото до місця;
перед нею цілей при взаємному задоволенні один одним і з почуттям особистої самореалізації. За визначенням, лідер-ські вміння є в основному міжособистісними і вклю-чають гнучкість, відкритість, організаційні вміння. Лідер-ство вимагає наявності таких особистісних рис як самоуваже-ня, високі моральні якості, зріле емоційний розвиток.
Наступні характеристики зазвичай притаманні успішним лідерам:
інтелект вище середнього;
вміння приймати рішення;
здатність мати справу з абстрактними поняттями, з пла-вання майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;
відчуття мети, напрямки руху;
впевненість в собі і знання себе;
терпимість і терпіння в роботі з людьми;
вміння чітко висловлювати думки в усній та / пли письмовій формі.
Розвиток лідерської обдарованості
Прояви і риси лідерства можна помітити вже у дошкільнят.
Спостереження показали, що батьки дітей, які проявляють схильність до лідер-ству, будують своп взаємини з ними особливим чином. Батьки багато спілкуються з дітьми, при цьому використовуючи раз-ні засоби спілкування - міміку, жести, мова; вони так на-клоняются до дитини, що розмовляють з ним як би на одному рівні. Вони запитують у дітей, що ті хочуть робити; вислу-шивают те, що діти їм кажуть; звертають увагу на їх будь-які спонтанні дії. Вони не загрожують своїм дітям і не бувають агресивні по відношенню до них, в той же час не схильні до сверхопека. Їх також відрізняє послідовник-ва стабільність поведінки.
Виявлення та розвиток лідерської обдарованості має ог-
ромное значення для життя суспільства та всіх аспектах. В політиці і промисловості, науці та освіті - всюди потрібні люди, які можуть вести за собою інших, організовувати їх взаємодію, ставлення один до одного і до справи, до способів його виконання. Ці здібності слід помічати в учнів і створювати можливості для їх розвитку.
Цей найбільш «пізній» (в плані визнання його фахівцями) вид обдарованості вже привернув увагу практи-ков, які розробили ряд ефективних тренінгів для його розвитку. У 70-і роки в науковій шкалою Л.И.Уманский було накопичено цінний досвід розвитку організаторських спо-здібностей, який може послужити основою для відповідних навчальних курсів.
Ще один вид обдарованості?
Слід підкреслити, що у вітчизняній психології про-блема практичного мислення, практичного інтелекту була поставлена ще в роботах С. Л. Рубінштейна і Б.М.Теп-лову. У згадуваній вже роботі «Розум полководця» Б.М.Теп-лов виділив властивості практичного мислення, особливості
умов практичної діяльності, що пред'являє жест-кі вимоги до видатних особистостей.
Що дає диференціація
Виділення багатьох видів обдарованості служить важливої мети - привернути увагу до більш широкого спектру здібностей, які повинні отримати зізнання і можливості для розвитку.
Зрозуміло, відмінності між видами обдарованості мо-гут розглядатися без урахування мотивації, що склалася са-самооцінку, інших індивідуальних особливостей, від яких залежить реалізація здібностей.
Інша проблема полягає в тому, що якщо два виокрем-ленних виду обдарованості (академічна і художньо-виконавська) прямо співвідносяться з областями человечес-кой діяльності, то інші види неможливо «прищепити-мовити» до них однозначно. Так, творче мислення може проявлятися в самих різних областях - в технічному з-бретательстве, в наукових дослідженнях, в педагогічній роботі і т.д. Подібним же чином загальна інтелектуальна обдарованість і лідерство можливі в будь-якій сфері - від по-літики до хореографії.
Певні таким чином види обдарованості можуть сприйматися як абсолютно незалежні, тоді як в дійсності вони переплітаються. Так, загальна интеллек-туальной обдарованість, як правило, входить складовою частиною і в лідерські здібності, і в творчі.
Такого роду проблеми підштовхнули до пошуку інших визна-поділів обдарованості н інших методів її діагностики. При-мером іншого підходу служить концепція трьох кілець Дж. Рен-зуллі, про що йшла мова вище.
Перераховані види обдарованості виявляються по-різному-му п зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого раз-витку в залежності від індивідуальних особливостей і своє-образия оточення дитини.