Rehab5 - активність суб’єкта як фактор розвитку (початок)

Активність суб'єкта як фактор развитияи ресурс впорається поведінки

Волочков А. А.
Інститут психології Пермського державного педагогічного університету, м Чернігів

Дослідження виконано за підтримки українського державного наукового фонду (Гранти N№ 07-06-82635 а / у; 07-06-00528 а)

Проблеми епігенетичного підходу до розвитку людини: що залежить від самого суб'єкта життя?

Одна з перших спроб створення проміжної моделі психічного розвитку належить німецькому вченому В. Штерна, який сформулював принцип конвергенції спадкового і средового факторів. Сьогодні цей принцип продовжує свій розвиток в епігенетичні підході і найбільш явно простежується в сучасній диференціальної психології і психогенетике.

Однак принцип двухфакторной конвергенції, епігенетичні підхід породжував і продов-жает породжувати ряд серйозних проблем в розумінні закономірностей психічного. Перерахуємо ряд очевидних проблем.

1. В класичній схемі взаємодії двох чинників немає місця самій людині. Від нього самого в його розвитку і поведінці майже нічого не залежить.

2. Протестом проти безсуб'єктної психології стали екзистенціальна філософія (Сартр Ж. П. і ін.) І гуманістична психологія (Роджерс К. Маслоу А. і ін.), Психологія активної особистості (Лазурский А. Ф.) і психологія суб'єкта, здатного до самоактуалізації, саморозвитку, до самопостроенія. (Рубінштейн С. Л. Брушлинский А. В. Знаків В. В. та ін.) Разом з тим, така концентрація на суб'єктності і унікальною сутності людської психіки в сучасних психологічних дослідженнях разом з «брудною водою» вихлюпує і дитини - явно недостатня увага , особливо в теоріях особистості, тепер приділяється вже генетичному і середовищних факторів.

3. Акцент лише на генетичному або средовом факторах або навіть на їх конвергенції розвитку перешкоджає цілісного, об'єктивного розуміння результатів серйозних досліджень. Так, порівнюючи вклади генетичного і середовищного факторів у розвиток ряду параметрів психіки (наприклад, загальних когнітивних здібностей), психогенетика отримує все більше результатів, які важко пояснити тільки лише абсолютним переважанням одного з двох факторів. Лонгитюдное дослідження прийомних дітей у Колорадском проект представило дані по загальній когнітивної здатності в діапазоні від дитинства до підліткового віку. Кореляції між біологічними батьками і їхніми рідними дітьми, які живуть від них окремо, з віком збільшуються (від 0,18 у немовлят до 0,30 у підлітків). Кореляції між прийомними батьками і прийомними дітьми близькі до нуля. Результати дослідження показують, що сімейне середовище не так важлива, по крайней мере, для розвитку загальних когнітивних здібностей. К. Купер, узагальнюючи ці дані, приходить до висновку, що з підліткового віку «... вплив загальної (сімейної) середовища в розвитку багатьох рис особистості, по суті, дорівнює нулю; ... результати дають підстави вважати, що особистість детермінується спільною дією генетичних факторів і особливостями індивідуальної середовища дітей. Остання включає вплив певних вчителів на дитину, «особливі» в кожному випадку відносини між дитиною та іншими членами його сім'ї або вплив друзів поза сім'єю »[16].

Але чому саме індивідуальна, а не загальна (розділена) понеділок, робить настільки істотний вплив на розвиток особистості та інтелектуальної сфери? Чи не тому, що в індивідуальній середовищі абсолютно явно виражається третій фактор розвитку - власний, активний вибір суб'єктом індивідуально значущих елементів середовища? Це його середовище. Він, суб'єкт, її вибирає, приймає, відчуваючи в ній і її розвитку індивідуальну потребу. Більш того, саме разом з цим середовищем суб'єкт виділяється з родової, сімейної, розділеної середовища, відстоюючи і розвиваючи свою індивідуальність.

На наш погляд, облік в єдиній системі взаємодії трьох чинників - генетичного, средового і активно суб'єктного - дозволяє вибудувати більш реалістичну картину розвитку психіки.

Можливо, народження третьої фактора (активності суб'єкта, здатного зберігати або змінювати себе і світ) серйозно вплинуло і на загальні закономірності розвитку людини як біологічного виду. Якщо для тварин еволюційна теорія Ч. Дарвіна, в основному, знаходить своє підтвердження, то з людиною все складніше. Незважаючи на революційне за останні століття зміна середовища і наростаючу варіативність генофонду, людина як вид залишається диво стійкою впродовж десятків або навіть сотень тисяч років. Пояснити цей феномен стійкості тільки двома факторами неможливо. З іншого боку, можна припустити, що стійкість виду пов'язана з перетворюючої активністю суб'єкта, спрямованої назовні, і активністю суб'єкта по збереженню і розвитку себе як homo sapiens. Інакше це може бути виражено так: людина залишається людиною (маючи на увазі норму виду) не тільки завдяки видовий спадковості і середовищні програмування, а й тому, що усвідомлює і активно зберігає себе як представник виду.

Цілісна активність суб'єкта життєдіяльності: поняття, структура, шляхи дослідження

Основним предметом наших досліджень є цілісна активність суб'єкта свого життя. Ми намагаємося відповісти на ряд питань: що таке активність? Яке місце вона займає серед суб'єктних характеристик? Чи можливо дослідження цілісної активності суб'єкта? Яка структура цього феномена? Чи можлива валідна і надійна діагностика цілісної активності суб'єкта? Що залежить від самої людини в його життя і розвитку?

Серед основних функцій активності в структурі людини підкреслимо такі.

2. Забезпечення через взаємодію єдності світу і його розвитку.

3. Забезпечення цілісності, системоутворююча функція в розвитку складних систем, таких як індивідуальність або суб'єкт життєдіяльності.

4. Функція одного з провідних чинників психічного розвитку поряд з спадковим і середовищним.

5. Функція основного «каналу» прояви, реалізації і розвитку індивідуального і колективного суб'єкта і суб'єктності.

6. Функція адаптації індивідуального і колективного суб'єктів на різних рівнях:
- репродуктивно-адаптивний (відтворення вже існуючих кордонів або нормативних способів взаємодії);
- індивідуально-адаптивний (через становлення і розвиток індивідуального стилю діяльності, поведінки, спілкування та інших форм активності);
- продуктивно-адаптивний (розширення звичних кордонів взаємодії).

Активність парадоксально може бути і ширше, і вже по відношенню до діяльності [12]. Сам цей парадокс виражає діалектичну, суперечливу природу феномена активності: з одного боку, вона - форма і спосіб взаємодії (т. Е. Певну якість), з іншого - міра цієї взаємодії (яка може бути сприйнята і виміряна як кількісне співвідношення). З одного боку, суб'єкт щось робить, взаємодіє. т. е. проявляє активність. В цьому плані маються на увазі певні форми взаємодії: поведінка, діяльність, спілкування, споглядання, пізнання і інші. Цілком очевидно, що при такому розгляді діяльність є лише однією з форм активності суб'єкта, т. Е. По логічному обсягу ширше поняття діяльність.

З іншого боку, ми маємо право поставити інше питання: як людина діє, як і міра цієї взаємодії? Наприклад, наскільки активно людина здійснює поведінку, діяльність, пізнання, спілкування і т. П. Які швидкість, темп, інтенсивність, варіативність, глибина змін і т. П. У цьому випадку активність (як міра взаємодії) вже понять діяльність, поведінку, пізнання , споглядання і т. п.

П е р ш и й п л а н (активність як загальна форма і спосіб взаємодії) слідом за С. Л. Рубінштейном і А. В. Брушлинский розвивається в рамках психології суб'єкта. Ця лінія акцентує якісну сторону взаємодії, його цілісність і цілісність суб'єкта. Однак цей план не дозволяє від філософських узагальнень перейти до емпіричних досліджень активності суб'єкта, а тому методологічно в його рамках абсолютно переважає герменевтика.

В т о р о м п л а н (активність як міра діяльності) акцентується послідовниками А. Н. Леонтьєва. Тут активність розглядається як джерело зародження, становлення, реалізації та видозміни діяльності. Це дозволяє діагностувати відповідні процеси в рамках діяльності, проводити емпіричні дослідження. Однак прихильниками цієї лінії інші види і форми активності (пізнання, спілкування, споглядання і т. Д.), Як і раніше зводяться тільки до однієї форми активності, тільки до діяльності.

Від описового підходу до інтегративної концепції цілісної активності суб'єкта життєдіяльності

Різноманіття потоку досліджень різних, в тому числі самих «екзотичних» видів і форм активності людини в сучасній психології вражає. Тим часом, очевидно, що різні форми, види, аспекти або компоненти активності не проявляються рядоположени і різночасно. Навпаки, людина одномоментно ставить і коригує цілі, концентрує увагу, регулює свої взаємодії, переживає, виконує предметну діяльність або здійснює поведінку в певній сфері (навчальної, спортивної, трудової, ігрової та інших), відтворює стандарти взаємодій чи створює щось нове. Одночасно він співвідносить все це зі своїми потребами і можливими результатами, спілкується, спостерігає, споглядає, рефлексує.

Активність людини являє єдиний потік взаємодій, що забезпечує цілісність і постійний розвиток його суб'єкта. Активність, як і сам рух, різноманітна в своїх зовнішніх і внутрішніх проявах, але, разом з тим - цілісна. У зв'язку з цим назріла необхідність переходу від поелементного, екстенсивного вивчення окремих проявів до створення інтеграційних концепцій активності суб'єкта життєдіяльності.

Цілісна активність суб'єкта конкретної сфери взаємодії (навчальної, професійної, спортивної та т. Д.) В нашому розумінні - міра того кроку в цій сфері буття, який робить сам суб'єкт. Потенціал активності висловлює співвідношення бажання і можливостей зробити цей крок, регулятивний компонент - співвідношення мимовільної саморегуляції і довільного самоконтролю поведінки, динамічний компонент - особливості реально спостерігається динаміки конкретної сфери життєдіяльності, а результативний - втілює в собі підсумок руху і запорука постійного відновлення і циклічного переходу в новий потенціал активності. Таким чином, структура цілісної активності суб'єкта в конкретній сфері життєдіяльності містить не тільки компоненти і що входять до них елементи в певній системної ієрархії, а й внутрішнє джерело постійного відновлення і розвитку цієї динамічної системи.

Мотивація (потреба у взаємодії)

Здібності (ресурси реалізації та їх самооцінка)

2. Регуляція активності: