Педагогічна взаємодія, як базова категорія педагогіки - online presentation
2. Сутність поняття «взаємодія»
2
поняття для позначення впливу речей друг
на одного, для відображення взаємозв'язків між
різними об'єктами, для характеристики форм
людського події, людської діяльності
і пізнання »(Філос.словарь);
причинність субстанцій, що визначають один
друга »; основною передумовою взаємодії
об'єктів є їхнє співіснування: «все
субстанції, оскільки вони можуть бути сприйняті
як одночасно існуючі, знаходяться в
повній взаємодії (Романюк Л.В.);
4
організацію спільних дій
індивідів, груп і організацій,
дозволяють їм реалізувати будь-яку
загальну з них роботу;
організовується коли в нього втягується
велика група членів організації,
спеціально збираються діти, підлітки,
юнаки для організації їх взаємодії
на базі будь-якої організації (Мудрик А.В.)
5
процес безпосереднього або опосередкованого
взаємовпливу людей один на одного,
що передбачає їх взаємну обумовленість
загальними завданнями, інтересами, спільної
діяльністю і взаємно орієнтованими
реакціями », має ознаки реального
взаємодії: «одночасне існування
об'єктів; двобічність зв'язків; взаимопереход
суб'єкта і об'єкта; взаємозумовленість
зміни сторін; внутрішня самоактивність
учнів (Гребенюк О.С.)
процес впливу об'єктів або
суб'єктів один на одного, який породжує
їх взаємну обумовленість і зв'язок
Ситаров В.А.
6
7. Семен Люгвідовіч Франк
Ідея взаємозв'язку зовнішньої взаємодії індивіда з
іншими людьми, а також його внутрішнього духовного єднання
з ними в процесі особистісного самовдосконалення «...
чим глибше людина йде всередину, тим більше він
розширюється і знаходить природну і необхідний зв'язок
з усіма іншими людьми ».
Це говорить про те, що у людини збільшується
потреба у взаємодії з іншими людьми. І чим
інтенсивніше йде процес саморозвитку, тим швидше
людина прагне встановити контакт з оточуючими.
7
8. Мойсей Самойлович Каган
Умови групової взаємодії,
забезпечують його успішність: розвинене
взаєморозуміння, координація дій,
здатність до самообмеження в ім'я загальних
інтересів.
«... на стиках з'єднання спільних зусиль і
душевних станів людей виникає сукупна
енергія, яка здатна інтенсифікувати і
якісно змінювати їх подальше зростання ».
8
9. Ірина Олексіївна Зимова
АКТИВНІСТЬ - є основна характеристика
взаємодіючих сторін в процесі будь-якого
взаємодії живої матерії, і чим «складніше її
організація, тим різноманітніше форми цієї активності ».
1) інтелектуальну активність - це висунення гіпотез,
формування стратегій, прийом, обробка і оцінка
інформації, що надходить по каналах прямого і зворотного
зв'язку;
2) моторно-ефекторна активність людини, яка
проявляється в процесі сприйняття при побудові моделі
впливає на нього об'єкта;
3) общеповеденческая активність, що виявляється у всьому
різноманітті її (вербальних, невербальних) поведінкових
і діяльних форм.
9
сутністю педагогічного
взаємодії є пряме
або непрямий вплив
суб'єктів цього процесу один на
друга, що породжує їх взаємну
зв'язок.
10
11. Найважливіша характеристика особистісної сторони педагогічної взаємодії -
Найважливіша характеристика особистісної сторони
педагогічної взаємодії можливість впливати одна на одну і
виробляти реальні перетворення не тільки в
пізнавальної, емоційно-вольової, але і в
особистісної сфері.
Під прямим впливом розуміється
безпосереднє
звернення
до
учневі,
пред'явлення йому певних вимог чи
пропозицій.
11
Однак постійне втручання в світ учня може
створювати
конфліктні
ситуації,
ускладнюючи
взаємини педагога і учнів.
12. Непряме вплив
педагог спрямовує свої зусилля не на
учня,
а
на
його
оточення
(Однокласників і друзів).
Змінюючи обставини життя учня,
учитель змінює в потрібному напрямку і його
самого.
12
Непряме взаємодія частіше
використовується в роботі з підлітками, для
яких характерно
поява
своєї
субкультури.
13. Вплив через референтное особа
У кожного учня є
однокласники, з думкою яких він
вважається, чию позицію він приймає.
Це і є референтні для нього
особи, через яких педагог
організовує вплив, роблячи їх
своїми союзниками.
13
14. Функціонально-рольова і особистісна сторона педагогічної взаємодії
14
Педагог і учні сприймають в процесі
взаємодії, з одного боку, функції
і ролі один одного, а з іншого індивідуальні, особистісні якості.
Особистісні та рольові установки педагога
проявляються в його поведінкових актах, але
переважання будь-якої з них
обумовлює відповідний ефект
впливу його особистості на учня.
16. Умисне і ненавмисне вплив
16
У першому випадку воно здійснюється за цільовою
програмі, коли педагог заздалегідь моделює і
планує очікувані зміни.
Педагог, навмисно або ненавмисно пропонуючи
зразки своєї суб'єктності іншим людям, і
перш за все вихованцям, стає об'єктом
наслідування. Якщо вчитель не є для
учнів референтним особою, то його дії
не викликають необхідного перетворює
ефекту, хоч би які були високо розвинені його
особистісні, індивідуальні та функціональноролевие параметри.
17. Переконання і навіювання - механізми навмисного впливу
18. Навіювання - механізм навмисного впливу
19. Діяльність
є найважливішою характеристикою,
розкриває особливість і сутність
взаємодії.
19
Для філософського розуміння діяльності
характерно виділення відносин - «суб'єкт» і
«Об'єкт». Відмінними ознаками суб'єкта
є: активність, свідомість, здатність
до цілепокладання, свободу вибору, унікальність.
Все, що стає об'єктом діяльності, втрачає
свою неповторність, прирівнюючи до інших
об'єктам.
20
Суб'єктно-об'єктні відносини
характеризують цілісно людську
діяльність.
Система суб'єктно-об'єктних відносин
включає в себе наступні типи зв'язків:
суб'єкт-суб'єкт;
суб'єкт об'єкт;
об'єкт-об'єкт.
21. межсуб'ектних взаємодія -
Межсуб'ектних взаємодія матеріально практичну взаємодію
учасників єдиного, колективного
діяльнісного процесу, в якому вони
виступають як повноцінні суб'єкти, як
одно активні і так само вільні
партнери, які орієнтуються один на одного
саме як на ініціативно
автоматичних суб'єктів.
21
22. Взаємодія між людьми -
взаємодія
між людьми суттєва особливість
спільної діяльності, її
основний відмітний ознака в
порівняно з індивідуальною
діяльністю.
22
23. Ознаки спільної діяльності?
24
наявність єдиної мети для учасників,
включених в діяльність;
спонукання учасників працювати разом, тобто
наявність у них загальної мотивації;
об'єднання, поєднання індивідуальних
діяльностей;
поділ єдиного процесу діяльності
на окремі функціонально пов'язані
операції і їх розподіл між
учасниками
25
координація індивідуальних
діяльностей, управління ними;
наявність для діяльності єдиного
кінцевого результату сукупного продукту;
наявність єдиного простору і
одночасність виконання
індивідуальних діяльностей різними
людьми.
27. Спасибі за увагу!
