Олигофренопедагогика як наука

Олигофренопедагогика є частиною загальної педагогіки і як така керується в розробці теорії навчання і виховання аномального дитини загальними педагогічними принципами. Своєрідність навчальної та виховної роботи з розумово відсталими дітьми, що випливає з врахування особливостей їх розвитку, слід розглядати як закономірну конкретизацію общепедагогических принципів. Дидактичні основи навчання, загальна методика уроку, основи організації навчальної роботи в школі, основні положення окремих методик - все це в олігофренопедагогіка розробляється відповідно до Загальпедагогічний принципами.

Олигофренопедагогика в основі має ті ж джерела, що і загальна педагогіка. Це, по-перше, народна педагогіка та, по-друге, педагогічні теорії, вчення найбільших педагогів. Основні педагогічні поняття виховання, навчання, освіту, розвиток людини, формування і т. Д. Вживаються тут в тому ж значенні, що і в загальній педагогіці.

Однак общепедагогические принципи олигофренопедагогика розглядає як вихідні для вирішення її особливу місію - корекції розвитку розумово відсталого дитини. Методи навчання і виховання розумово відсталої дитини специфічні, вони залежать від особливостей його пізнавальної діяльності та особистості в цілому, від можливостей дитини і наявних у нього труднощів. Необхідність розробки специфічних шляхів реалізації общепедагогических принципів навчання і виховання в допоміжній школі робить олигофренопедагогики самостійною наукою.

Як наука олигофренопедагогика має свій предмет дослідження - наукове узагальнення практики і розробка теорії навчання і виховання розумово відсталих дітей. Біля витоків олигофренопедагогики стояли такі лікарі і фізіологи, як В. М. Бехтерєв, П. Ф. Лесгафт, І. В. Маляревский, Г. І. Россолімо. Подальше формування вітчизняної олигофренопедагогики свя-

зано з іменами Д. І. Азбукін, Т. А. Власової, А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Ф. М. Новікова і інших.

Великий внесок у розробку теоретичних основ навчання і виховання розумово відсталих дітей внесли провідні вчені-олігофренопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, І. Г. Єременко, X. С. Замський. В їх працях корекція розглядається як невід'ємна сторона освітньо-виховної роботи допоміжної школи.

Питання теорії і практики вивчення, навчання і виховання розумово відсталих дітей розробляються з урахуванням досягнень суміжних наук: клініки та медичної генетики, нейрофізіології, загальної та спеціальної психології, логопедії, сурдопедагогіки, тифлопедагогіки, що дозволяє знаходити більш гнучкі та ефективні методи корекції розумово відсталого дитини.

гии. Внаслідок свого основного дефекту - ураження центральної нервової системи розумово відсталі діти відстають від однолітків у мовному розвитку. Порушення мови перешкоджає успішному розвитку пізнавальної діяльності дітей, несприятливо впливає на формування їхньої психіки. Цілком очевидно, що дані логопедичних досліджень (як і досліджень по тифлопедагогіки і сурдопедагогике) також використовуються в олігофренопедагогіка.

Безумовно, всі наукові дисципліни, які вивчають розвиток дитини в нормі, також використовуються при розробці теорії і практики олигофренопедагогики.

В організації лікувально-оздоровчої роботи допоміжна школа спирається на положення, розроблені педіатрією. Це дозволяє надати допомогу дитині в оздоровленні його нервової системи, поліпшення його фізичного розвитку, науково обґрунтувати організацію режиму роботи школи в цілому.