Вольові якості особистості
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Мотивація і воля. Основні потреби і мотиви. Мотивація. Види мотивів. Боротьба мотивів. Навчальна мотивація і способи її стимулювання в педагогічному процесі. Воля як процес. Вольові якості та стану. Розвиток волі як педагогічна завдання.
Проблема мотивації і мотивів поведінки в діяльності - одна з основних в психології. Навряд чи знайдеться така галузь психології, яка не зачіпала б мотиваційного процесу. Під мотивацією розуміється сукупність факторів, які підтримують і направляють поведінку людини. Є мотивація досягнення і мотивація уникнення невдач, наприклад.
Мотив - це те, що спонукає людину до тих чи інших дій. У широкому значенні під мотивом розуміється будь-яке внутрішнє спонукання людини до діяльності, поведінки; мотив виступає як форма прояву потреб. Основні функції мотиву полягають у спонуканні до дій, організації напрямку і поведінки, надання поведінки особистісного сенсу і значимості.
Види мотивів діяльності. усвідомлені / неусвідомлені, внутрішні / зовнішні, позитивні / негативні.
Змістовні. наявність особистісного сенсу, дієвість мотиву, місце мотиву в загальній структурі мотивації, самостійність виникнення і прояви мотиву.
Динамічні. стійкість мотиву, сила мотиву, вираженість мотиву, швидкість виникнення, емоційне забарвлення.
Боротьба мотивів - зіткнення різноспрямованих мотиваційних тенденцій, одна з різновидів внутрішньоособистісних конфліктів. Коли боротьба мотивів отримує звання "внутрішньоособистісних конфліктів", це розуміється як важко розв'язати протиріччя, викликане зіткненням між приблизно рівними за силою, але протилежно спрямованими інтересами, потребами, потягами тощо
Боротьба мотивів і вольове поведінка. Якщо в боротьбі різноспрямованих мотиваційних тенденцій верх беруть безпосередні спонукання (в тому числі і морального порядку), це не вольове поведінка. Перемагає свідомо поставлена мета - вольове.
Мотиваційна сфера особистості проявляється в навчальному процесі через сукупність різних спонукань: мотивів, потреб, інтересів, цілей, установок, які обумовлюють прояв навчальної активності і прагнення брати участь у шкільному житті. Для того, щоб процес формування пізнавальної мотивації молодших школярів проходив успішно, педагог вирішує наступні завдання:
- вивчення особистісно - мотиваційної сфери учнів та визначення умов і факторів, що впливають на її формування;
- виявлення педагогічних умов, що забезпечують розвиток мотиваційної сфери особистості школярів;
- оволодіння прийомами організації навчальної діяльності учнів, сприяють формуванню мотиваційної сфери особистості
Причини спаду шкільної мотивації: Ставлення учня до вчителя. Ставлення вчителя до учня. Особиста значущість предмета. Розумовий розвиток учня. Продуктивність навчальної діяльності. Нерозуміння мети навчання. Страх перед школою.
Одним з ефективних мотиваційних механізмів підвищення розумової активності учня є ігровий характер навчально-пізнавальної діяльності.
1. Розвитку пізнавального інтересу, любові до досліджуваного предмета і до самого процесу розумової праці сприяє така організація навчання, при якій учень втягується в процес самостійного пошуку і "відкриття" нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.
2. Для появи інтересу до досліджуваного предмета необхідно розуміння потрібності, важливості, доцільності вивчення предмета в цілому і окремих його розділів.
3. Чим більше новий матеріал пов'язаний з засвоєними раніше знаннями, тим він цікавіше для учнів.
4. Ні занадто легкий, ні занадто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчання повинно бути важким, але посильним.
5. Чим частіше перевіряється і оцінюється робота школяра (в тому числі їм самим, навчальними пристроями), тим цікавіше йому працювати.
6. Важливу роль в стимулюванні пізнавального інтересу має позитивна психологічна атмосфера уроку, вибір демократичного стилю педагогічної взаємодії: прийняття своїх учнів незалежно від їх навчальних успіхів, переважання спонукання, заохочення, розуміння і підтримки.
7. Чим молодша дитина, тим більше матеріал повинен подаватися в образній формі. Недарма І. Г. Песталоцці принцип наочності назвав "золотим правилом" дидактики.
8. У навчанні повинні створюватися можливості для творчості, необхідна диференціація навчання.
Воля - це найбільш активна сторона свідомості, його діяльну і регулює початок, покликане створювати зусилля і утримувати його так довго, як це необхідно для досягнення мети (результату). це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяль-ності, виражене в умінні долати внутрішні і зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Будь-яка діяльність людини завжди супроводжується конкретними дії-ми: довільні і не-довільні. Довільні дії здійснюються під контролем свідомості і вимагають з боку людини визна-лених зусиль, спрямованих на досягнення свідомо поставленої мети. Ці зусилля часто називають вольовою регуляцією, або волею.
Функції волі. стабілізуюча, регулююча, активізує, ингибирующая (гальмує).
Все різноманіття обставин, що вимагають вольової регуляції. може бути зведене до трьох типів ситуацій, в основі яких лежить необхідність: 1) заповнення дефіциту спонукання до дії при відсутності достатньої мотивації; 2) вибору мотивів, цілей, видів дії при їхньому конфлікті; 3) довільної регуляції психічних процесів.
Навмисне зміна сенсу дії, що приводить до зміни спонукання. може досягатися: 1) переоцінкою значущості мотиву; 2) залученням додаткових мотивів; 3) передбаченням і переживанням наслідків дії; 4) актуалізацією мотивів за допомогою уявної ситуації, та ін.
Розвиток вольової регуляції перш за все пов'язано з формуванням: 1) мотиваційно-смислової сфери; 2) стійкого світогляду і переконань; 3) здатності до вольових зусиль в специфічних ситуаціях.
Вольові якості особистості
Воля формує певні якості особистості, які отримали назву «вольових якостей особистості». Сформовані в процесі життєвого досвіду властивості особистості, пов'язані з реалізацією волі і подолання перешкод на життєвому шляху.
основні, базові вольові якості:
Цілеспрямованість - це свідома і активна спрямованість особистості на певні результат діяльності.
Ініціативність - це активна спрямованість особистості на вчинення дії. Вона лежить в основі пускового етапу будь-якого вольового акту. Будь-вольовий акт починається з ініціативи.
Самостійність - це свідома і активна установка особистості не піддаватися впливу різних чинників, критично оцінювати поради та пропозиції інших осіб, діяти на основі своїх поглядів і переконань.
Витримка - це свідома і активна установка особистості на протистояння перешкоджає здійсненню мети факторам, яка проявляється в самовладанні і самоконтролі.
Рішучість - властивість особистості, що виявляється в її умінні приймати і втілювати в життя швидкі, обгрунтовані і тверді рішення. Рішучість проявляється у всіх фазах вольового акту.
Енергійність - це якість особистості, пов'язане з концентрацією всіх її сил для досягнення поставленої мети.
Наполегливість - це якість особистості, що виявляється в умінні її мобілізувати свої сили для постійної Ії тривалої боротьби з труднощами, переслідуючи поставлені перед собою цілі. Упертість - це нерозумна воля.
Організованість - якість особистості, що виявляється в здатності розумно планувати та організовувати хід всієї своєї діяльності.
Дисциплінованість - це якість особистості, що виявляється у свідомому підпорядкуванні своєї поведінки загальноприйнятим нормам, встановленим порядком, вимогам ведення справи.
Самоконтроль - це якість особистості, що виражається в умінні контролювати свої дії і підпорядковувати свою поведінку рішенню свідомо поставлених завдань.
Вольові стани - стани, що виникають при подоланні зовнішніх і внутрішніх труднощів. Практичні (характеризують стан людини на різних етапах діяльності): а) позитивні (натхнення, наснаги, мобілізація, готовність, активізація), б) негативні (прострація, перевтома, монотонність, втома). Мотиваційні (супроводжують прояви людини, спрямовані на задоволення потреб): а) органічні (гіпоксія, спрага, голод, секс.напряженіе), б) орієнтовні (сенсорна депривація, нудьга, цікавість, здивування, сумнів, тривога, страх, жах, паніка) .
Дошкільнята: вольова готовність до школи. Серйозної уваги вимагає і формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно вміння робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього зажадають вчитель, шкільний режим, програма.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії.
Л. С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання. Перехід до системи шкільного навчання - це перехід до засвоєння наукових понять, перехід від реактивної програми до програми шкільних предметів.
Для розвитку волі молодших школярів важлива доступність мети діяльності, оптимальна за складністю завдання, тоді як занадто легкі або складні завдання гальмують розвиток вольових якостей і дій. Умовою розвитку вольових якостей є така організація діяльності, при якій дитина бачить власне просування до мети і усвідомлює його як наслідок власних зусиль. У молодшому шкільному віці формуються способи вольової регуляції. спочатку це словесна інструкція вчителя, потім, з розвитком самосвідомості, вольовий акт викликається власними потребами дитини. До кінця молодшого шкільного віку формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, наполегливість, витримка. Завдання виховання на цьому етапі полягає в тому, щоб протягом перших років навчання дитини навчити його свідомо керувати своєю поведінкою. З цією метою необхідно формувати у дітей позитивне ставлення до нового положення школяра і домагатися збереження цього стосунки протягом усього молодшого шкільного віку; формувати пізнавальні інтереси; формувати такі якості особистості (старанність, відповідальність та ін.), які складають необхідну умову здійснення вольового поведінки (Л.І. Божович).
У підлітків: Особливості розвитку волі: її неорганізованість, дія по найбільш сильному мотиву. У той же час уміння володіти собою високо цінується підлітком, а відсутність необхідних вольових якостей викликає занепокоєння. Прагнення "стати більш вольовою людиною" в цьому віці скоріше "знаний" мотив, не підкріплений справжнім бажанням змінитися. За словами Л.С. Виготського, не слабкість волі, а відсутність або слабкість мети дезорганізують поведінку підлітка: необхідні важливі життєві цілі, що виходять за межі сьогохвилинних справ і розваг, особистісно значущі для підлітка (домінанта зусилля). Л.І. Божович підкреслювала, що виникнення постійних (стрижневих) особистісних інтересів, які характеризуються "ненасищаемості", робить підлітків цілеспрямованою і організованіше.