Метод проектів в доу як інноваційна педагогічна технологія, публікація в збірнику
Знання тільки тоді знання, коли воно здобуто завдяки мисленню, а не пам'яті.
З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, який його оточує. Для нього все вперше: сонце і дощ, страх і радість. Всім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками». Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що цікавлять його питання - йому допомагають педагоги. Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину, як на саморозвивається систему, при цьому зусилля дорослих повинні бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей.
Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей і дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування.
Що таке проект? Проект - це:
Що ж таке - метод проектів? У нього є багато різних визначень, але в цілому - це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.
Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти - втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується число дошкільнят, які не бажають йти в школу; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.
Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження в світовий простір, вимагає істотних змін у педагогічній теорії і практиці дошкільних установ, вдосконалення педагогічних технологій.
Завданнями педагогічної діяльності стають виховання особистості, здатної вбудовуватися в соціум, позитивно вести себе в ньому, самостійно мислити, добувати і застосовувати знання (а не тільки заучувати і відтворювати їх), ретельно обмірковувати прийняті рішення, чітко планувати свої дії.
Сьогодні будь-який дошкільний заклад відповідно до принципу варіативності має право вибрати свою модель освіти і конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей і технологій. На зміну традиційному утворенню приходить продуктивне навчання, яке спрямоване на розвиток творчих здібностей, формування у дошкільнят інтересу і потреби до активної творчої діяльності.
Одним з ефективних засобів вирішення цих завдань педагогічний колектив нашого дошкільного закладу вважає метод педагогічного проектування як одну з форм планування і організації роботи, яка впливає на формування компетентності педагогів, вироблення у них дослідницьких умінь, розвиток креативності, прогнозування, пошуку інноваційних засобів і, таким чином, підвищує якість освітнього процесу.
Впровадження в практику технологію - метод проекту, дозволило змінити стиль роботи з дітьми: підвищити дитячу самостійність, активність, допитливість, розвинути у дітей творче мислення, вміння знаходити вихід з важкої ситуації, ставати більш впевненою в своїх силах, залучити батьків та інших членів сімей в освітній процес дошкільного закладу.
Тому в освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї.
Метод проектів може бути адаптований до всіх вікових групах, необхідно тільки враховувати психолого-фізіологічні особливості дітей, розуміти інтереси дошкільнят на даному етапі.
Так, в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використовувати підказку, навідні запитання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності.
Проекти класифікуються за різними ознаками.
Найбільш істотним є домінуючий вид діяльності. У практиці ДОУ використовуються наступні типи проектів:
Дослідницькі: здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформлюються в вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайну, кулінарної книги та ін.). Припускають перевірку нікого припущення (гіпотези) з використанням методу пізнання (спостереження, експеримент) наприклад. «Чому діти хворіють?», «Що ми знаємо про воду», «Як росте горох?»;
Ролево-ігрові: це проект з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і по-своєму вирішують поставлені проблеми. В основі таких проектів лежить сюжетно- рольова гра і діти активно включаються в них. Охоче виконують ролі. Наприклад, «Моя улюблена іграшка», «В гостях у казки»;
Творчі: як правило, не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників. Результати оформляються у вигляді дитячого свята, виставки. наприклад, «Концерт для мам», спектакль для малят;
Практичні: пов'язані з роботою на досягнення відчутного результату. Наприклад, благоустрій групи, оформлення клумби і догляд за нею;
Іншими ознаками класифікації є:
Склад учасників (груповий, подгрупповой, особистий, сімейний, парний і ін.)
Тривалість (короткостроковий - кілька занять, 1-2 тижні, середньої тривалості - 1-3 місяці, довгостроковий - до 1 року)
Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.
У молодшому дошкільному віці - це:
- входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
- активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);
- формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).
У старшому дошкільному віці - це:
- формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
- розвиток вміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно.
Етапи роботи над проектом:
I етап розробки проекту - цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям.
II етап работинад проектом являє собою розробку спільного плану дій по досягненню мети. Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет або явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоб група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі і доступні дітям. Потім вихователь задає друге питання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися дурними або нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність по відношенню до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: «Як нам знайти відповіді на питання?» Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід.
Рішенням поставленого питання можуть виступати різні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, фахівцям, проведення експериментів, тематичних екскурсій.
Після складання спільного плану дій починається III етап роботи над проектом - його практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи тим самим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, придумати. Середовище навколо дитини повинна бути як би незакінченої, незавершеною. Особливу роль в даному випадку грають куточки по пізнавально-практичної діяльності.
Заключним, IV етапом роботи над проектом є презентація проекту. Презентація може проходити в різних формах в залежності від віку дітей і теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет.
Специфікою використання методу проектів в дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і «втягувати» дітей в спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою і допомогою батьків. Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, він джерело інформації, консультант, експерт. Він - основний керівник проекту і подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльності, координатор індивідуальних і групових зусиль дітей в рішенні проблеми. При цьому дорослий виступає партнером дитини і помічником в його саморозвитку.
У практиці існує кілька методів розробки проектів.
- «Модель трьох питань»
- Метод «розумових карт» (Тоні Бьюзен)
Розглянемо «Модель трьох питань». Суть цієї моделі полягає в тому, що вихователь задає дітям три питання:
- Що ми хочемо дізнатися?
- Як дізнаємося про це?
Вихователь ініціює спільне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет або явище. У міру того як діти відповідають на питання, вихователь записує їхні відповіді на великому аркуші паперу, щоб група могла їх бачити. Потрібно записувати відповіді всіх дітей і вказувати поряд їх імена. Потім вихователь задає питання: «Що ми хочемо дізнатися про?» Відповіді дітей визначають завдання та напрямки пізнавальної діяльності. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: «Як нам знайти відповіді на наші запитання?». Можна використовувати символи - збору інформації в картинках.
Другий спосіб - метод «Розумова карта», це зручна і ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативної записи. Це - ваші думки, викладені на папері графічним способом. Засновником цієї техніки є американський фахівець з питань інтелекту, психології навчання і проблем мислення Тоні Бьюзен.
Розумові карти, допомагають виявити мають знання і уявлення у дітей, упорядкувати їх, потім додати і класифікувати нові, а після цього органічно поєднати їх один з одним.
Розумова карта складається у вигляді дерева схеми, на якій позначені словами ідеї, завдання, проблеми. Вона являє собою асоціативну мережу, що складається з образів і слів.
У центрі листа розміщуємо основну тему, тобто пишемо слово або виконати у вигляді малюнка. Наприклад, тема фрукти, можна намалювати кошик або інший образ, що асоціюється з фруктами.
Далі дитина малює товсті гілки до кутів листа, кожна своїм кольором. Над кожною гілкою вихователь пише слово асоціацію. Дитина додати кожне слово картинкою або малюнком, що позначає дане слово.
Потім працюємо по черзі з кожної гілкою. Від головної гілки малюємо кілька відгалужень, в залежності від виникаючих образів і асоціацій. Наприклад, слово яблуко асоціюється у нас з зеленим кольором, наступна гілка - приказка. Далі від цієї гілки другого порядку малюємо гілку третього порядку, наприклад, наведена вище приказка, може асоціюватися зі здоров'ям, вітаміни і т. Д. Ці слова також бажано зображати у вигляді малюнків, для кращого запам'ятовування дітьми.
Коли робота з однією гілкою закінчена, переходимо до наступної і так з кожною по черзі. Якщо під час роботи з будь-якої гілкою виникають ідеї з приводу іншого, то їх потрібно записувати.
Завдяки цим моделям вихователь отримує первинну інформацію про запас знань, уявлень дітей по темі, орієнтується сам і допомагає орієнтації дітей в способах отримання, уточнення знань, діти беруть участь у загальному плануванні майбутньої пізнавальної діяльності.
Знання, отримані дітьми в ході проектів, успішно застосовуються в повсякденному житті, режимних моментах.
Використання методу проектів у роботі з дошкільнятами сприяє підвищенню самооцінки дитини. Беручи участь в проекті, дитина відчуває себе значущим в групі однолітків, бачить свій внесок у загальну справу, радіє своїм успіхам. Метод проекту сприяє розвитку сприятливих міжособистісних відносин в групі дітей.
Проектний метод може проходити через всі види дитячої діяльності в ДОУ. Спонукає педагогів підвищувати свій професійно-творчий рівень, що, безсумнівно, позначається на якості освітнього процесу. Підштовхує до активної взаємодії всіх фахівців ДОП, батьків вихованців і організації соціуму. Формує у дошкільнят вміння планувати і самостійність у вирішенні поставленої проблеми, сприяє розвитку пізнавальної та творчої активності.
Таким чином, метод проектів можна розглядати як особливий механізм взаємодії сім'ї та ДНЗ. Батьки можуть бути не тільки джерелами інформації, реальної допомоги і підтримки вихователю під час роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, випробувати почуття причетності і задоволення від своїх успіхів і успіхів дітей.
Основні терміни (генеруються автоматично). дошкільного віку, старшого дошкільного віку, дошкільного закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності, метод проектів, спільного плану дій, дошкільної освіти, Метод проектів, педагогічна технологія, проблемної ситуації, дослідницької діяльності, Проектний метод, дитячого мислення вихователь, самостійна діяльність дітей, дошкільного віку педагог, діяльності дошкільного закладу, ДОУ проектна діяльність, методу проектів, великому аркуші.