Гриненко з

ГЕНДЕРНА АССИМЕТРИЯ В ОСВІТІ

Гриненко Світлана Вікторівна
Південний федеральний університет
д.е.н. доцент, зав. кафедрою інноватики та економічного проектування

GENDER GAP IN EDUCATION

Grinenko Svetlana Viktorovna
Southern Federal University
Doctor of Economics, Head of departments of Innovatics and economic projecting

Abstract
Article is devoted to questions of a gender gap, a segregation of women in education with emphasis on system of the higher school. In research the analysis of gender structure of teaching structure in educational institutions of various level, the analysis economic and consequences of gender gap, implementation of gender contracts of various type is submitted.

Аналізуючи загальну статистику за рівнями освіти, слід зазначити стійкі стереотипи в гендерної структурі викладацького складу - дані Світового банку представлені в Відповідно до градації в МСКО (табл.1).

* - дані представлені за трьома позиціями: - середню загальну освіту в цілому;

- середню загальну освіту: загальні програми;

- середню загальну освіту: технічні / професійні програми

Дошкільна освіта традиційно «жіночий» рівень. Оскільки мова йде про економічні фактори - це низькооплачувані професії вихователя та няні, які не потребують вищої освіти.

Початкову освіту вже допускає наявність частки чоловіків - якщо поУкаіни це рівень 2%, то середній світовий показник 37%, при цьому в Китаї - 42%. Крім того, слід зазначити зростання участі жінок на 3 - 4% в кожній країні.

В основну загальну освіту частка жінок - викладачів зростає - в середньому це 55%, по країнах показник коливається від 40 до 72%.

Дані по середньому загальній освіті представлені з виділенням технічних напрямків підготовки, на яких частка викладачів - чоловіків очікувано вище. В системі вищої освіти частка жінок коливається від 30 до 56% (Росія).

Деталізуючи статистику поУкаіни проаналізуємо гендерний склад викладацького складу в освітніх установ різних рівнів - рис. 1.

Частка жінок серед викладачів навчальних закладів змінюється від 88% в загальноосвітніх до 56% в вищих навчальних закладах. Співвідношення чоловіків і жінок в управлінській піраміді по різних рівнях освіти також різне. У загальноосвітніх закладах розрив незначний - якщо серед вчителів та заступників директора жінок 88%, то серед директорів 75% (розрив 13%). За середнім та початкової професійної освіти даних немає, а в вузах ситуація кардинально змінюється.

Не дивлячись на значну частку жінок у складі ППС вузів, структура посад явно свідчить про наявність гендерної асиметрії - за даними Федеральної служби державної статистики 67% жінок і лише 33% чоловіків заміщають посаду асистента і старшого викладача, жінок-доцентів у складі вузу 56% і чоловіків - 44%, жінок на посаді професора - 30%, тоді як чоловіків - 70% (рис. 2). Ще більший розрив у сфері керівних посад - ректорів - жінок всього 11%, проректорів - 30%.

Незважаючи на високу частку жінок серед молодшого і середнього ланки науково-педагогічних працівників, при підйомі по висхідній сходах професійної мобільності їх кількість скорочується, причому на кожному ступені - близько 14% при переході до посади доцента, і ще 14% при переході на наступний щабель - професора.

Перехід обумовлений отриманням наукового ступеня кандидата і далі доктора наук, що ускладнено не тільки конкуренцією з чоловіками - вченими (ефект Матильди) [2], але і об'єктивно існуючими труднощами, пов'язаними з роллю жінки в сім'ї і з сімейними обов'язками, вихованням дітей. Згідно з міжнародними дослідженнями, оптимальне функціонування науково-педагогічної діяльності досягається за умови повноцінного симетричного участі жінок на всіх рівнях управління освітньою установою.

Дані свідчать про те, що незважаючи на досить швидку фемінізацію системи освіти в цілому і вищої освіти зокрема не знижує гендерну асиметрію - необхідність поєднувати функцію «берегині домашнього вогнища» і бажання і необхідність реалізувати себе в професійній сфері в сукупності з існуючими гендерними стереотипами визначають вибудовування «скляних стін і стель» для жінок. Дослідники, що проводили інтерв'ю з жінками - вченими і викладачами вузів [6, 9] відзначають, що якщо жінка прагне до реалізації себе в публічній сфері, то приватна сфера зазнає збитків. Про це говорить збільшення частки самотніх і розлучених жінок, а також зменшення кількості дітей в сім'ї, у міру підвищення наукового статусу і професійної рольової позиції.

Ситуація, що склалася має історичні корені - згідно зі статистичними збірниками в 1874 році жінки не були представлені в університетах і фігурували тільки в середньому рівні освіти - гімназіях і училищах, при тому, що перший інститут для жінок був заснований на 100 років раніше - в 1764 році. У 1874 році в гімназіях і училищах навчалося 17400 жінок, що в 2 рази менше учнів - чоловіків [7].

У Радянському Союзі доступ жінок у утворенню грунтувався на рівних засадах з чоловіками, ситуація змінювалася, але в 1939 році на 1000 жінок всього 4,1 мали вищу освіту, 6,7 - середню спеціальну. До 1959 року ситуація змінилася, на 1000 жінок припадало 8,9 з вищою освітою і 7,3 із середньою спеціальною [4]. При цьому розглядаючи склад зайнятих в сфері освіти слід відзначити зростання жінок - науковців і викладачів вузів на 7% (з 31% до 38%) з 1939 оп 1959 рік, не вчителів на 16% (з 54% до 70%).

Надалі частка жінок в науці і освіті значно зросла до 1970 року досягнувши рівня в 50,9% в професійних освітніх установах і 78,2% в загальноосвітніх, після чого стабілізувалася і залишається на досягнутому рівні з коливаннями 1-2% [8].

Позитивні тенденції, проте, не змінили загальну для ринку праці закономірність - концентрацію жінок на виконавських рівнях і статусно-рольових позиціях системи освіти, де заробітна плата істотно нижче. Це проявилося також в період реформування економіки, коли в зв'язку зі зниженням рівня заробітної плати і різким скороченням фінансування з науки і вищої освіти йшли насамперед молоді чоловіки. Жінки як більш консервативні залишалися на робочих місцях навіть в умовах істотного зниження оплати праці (рис. 3, 4) - зіставлення діаграм явно показує зростання частки жінок в освіті на рівні зниження відносини заробітної плати в освіті до заробітної плати в промисловості.

Мал. 3 - відношення заробітної плати в освіті до заробітної плати в промисловості [12].

Частка чоловіків, зайнятих у сфері освіти при цьому залишалася практично незмінною - в середньому 3,5% (зміна в десятих частках відсотка 3,3 - 3,6%).

Мал. 4 - Частка жінок, зайнятих в освіті в загальній кількості зайнятих жінок [12].

Відповідно до реалізованої політикою впровадження галузевих систем оплати праці і вектора збільшення заробітної плати викладачів з метою досягти дворазового перевищення над середньою заробітною платою в регіоні було досягнуто практично рівність оплати праці чоловіків і жінок в освіті (табл. 2), що дозволяє говорити про можливість досягнення гендерної рівності в освіті в цілому.

Слід зазначити, що це усереднений показник, що нівелює нерівність в структурі займаних посад, що особливо проявляється у вищій школі (рис. 2). Невирішеною проблемою залишається подолання «скляної стелі» і «ефекту Матильди».

Дослідники в галузі соціології, які проводять інтерв'ю з викладачами вузу виявляють істотні гендерні відмінності в відношенні викладачів вузів до професії, можливостям чоловіків і жінок в реалізації свого творчого потенціалу, можливості поєднувати професійні та сімейні обов'язки [3, 14]. Серед виявлених характеристик відзначимо, що не тільки 52% жінок - викладачів, а й 40% чоловіків вважають, що чоловіки мають більше прав і можливостей у трудовій сфері; для жінок основним пріоритетом у виборі професії викладача є (і цілком обгрунтовано) гнучкий графік роботи, що дозволяє реалізувати сімейні обов'язки - 66,3% респондентів - жінок, а чоловіки - можливість займатися улюбленою справою - 53,8%. 49,5% жінок і 36,5% чоловіків згодні з твердженням, що народження дітей передбачає закінчення наукової кар'єри жінки.

Тут слід звернутися до можливих моделей гендерної контракту - як структурованим формам взаємодії статей при реалізації функцій в суспільстві. Р Кромптон [1] представила 5 основних моделей (рис. 5), серед яких найбільш краща для жінки, безумовно IV-того типу - дозволяє порівну розділити функцію турботи з чоловіком, що забезпечить жінці реалізувати доступ до повноцінної професійної діяльності в сфері освіти і підвищенню кваліфікаційного рівня в науковому середовищі.

Мал. 5. Моделі гендерного контракту

Ситуація, що склалася вУкаіни, пріоритетну увагу до гендерних проблем в світі, реалізація Цілей розвитку тисячоліття визначають важливу задачу формування гендерної політики держави по встановленню адекватного гендерного порядку, що дозволяє ефективно використовувати високий освітній та інтелектуальний потенціал жінок, що представляють більше половини всіх трудових ресурсів. І спочатку слід приділити увагу «жіночим» галузям, в яких спостерігається висока концентрація людського капіталу, який може принести значну віддачу на вкладені інвестиції в його відтворення.