ФГОСи і зміст основ безпеки життєдіяльності дошкільнят в сучасних освітніх

Мадоу «Дитячий сад №29» м Березники Пермський край

Робота в цьому напрямку за великим рахунком зводиться до знаходження відповідей на питання: «Як допомогти розібратися в різноманітті життєвих ситуацій? Як зберегти здоров'я дитини? Як навчити допомагати один одному? »

До введення ФГОС поняття безпеки життєдіяльності в ДНЗ раніше включало в себе наступні аспекти:

Охорона життя і здоров'я дітей
Забезпечення безпечних умов праці співробітників ДОУ

Після введення ФГОС. Сучасний світ змінив підхід до проблеми безпеки, в неї увійшли і такі поняття, як екологічна катастрофа і тероризм.

Формування основ безпеки власної життєдіяльності через рішення освітніх завдань:

- знайомство з побутовими джерелами небезпеки, з необхідними діями в разі небезпеки, формування уявлення про способи безпечної поведінки в побуті;

- виховання почуття взаємодопомоги і товариства.

Формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) через рішення освітніх завдань:

- формування уявлень про небезпечні для людини і навколишнього світу природи ситуаціях і способах поведінки в них;

- прилучення до правил безпечного для людини і навколишнього світу природи поведінки;

- передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху в якості пішохода і пасажира транспортного засобу;

- формування обережного і обачного ставлення до потенційно небезпечним для людини і навколишнього світу природи ситуацій.

Реалізація даних цілей і завдань в ДНЗ здійснюється з урахуванням наступних основних принципів:

-системність і послідовність (будь-яка нова ступінь в навчанні дітей спирається на вже освоєний);

- доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей);

- включення в діяльність (ігрову, пізнавальну. експериментальну та інші);

- динамічність (інтеграція завдань в різні види діяльності);

- психологічна комфортність (зняття стресових факторів).

В даний час для реалізації в дошкільних установах запропоновано велику кількість варіативних і альтернативних програм розвитку і виховання дітей. Вони визнані допомогти вихователю вирішити великий і складний коло проблем, поставлених перед дошкільною освітою, зокрема проблему виховання безпечної поведінки дітей.

Аналіз програмних документів показує, що в них, поряд з традиційними завданнями охорони і зміцнення здоров'я дітей, висувається вимога формування у дошкільнят знань щодо забезпечення безпеки та умінь здійснювати це.

формування уявлень про правила поводження з вогнем та електроприладами;
про правила поведінки в екстремальних або небезпечних ситуаціях, типових для того чи іншого часу року (гроза, пожежа, ожеледь, повінь);
навчання навичкам надання елементарної допомоги при подряпинах та забоях;
повідомлення деяких знань по спілкуванню з незнайомими людьми.

У програмі «Веселка» з'являється спеціальний розділ «Правила особистої безпеки», де пропонуються такі ситуації для вивчення:

дитина загубилася або заблукав;
вогонь - стихія;
природа (правила поведінки);
правила пішохода;
ситуації спілкування з незнайомими людьми.

Таким чином, даними програмами передбачена висока змістовність уявлень дітей дошкільного віку про правила безпеки, але пропоновані знання і вміння не систематизовані, основний обсяг інформації передбачається давати в старшому віці. Все це дає лише загальну спрямованість в роботі по формуванню безпечної поведінки дітей, але не розкриває, ні послідовності, ні обсягу, ні методів роботи в різних вікових групах, ні критеріїв оцінки успішності освоєння дитиною правил безпечної поведінки.

Програма містить шість розділів (блоків):

Дитина і інші люди.
Дитина і природа.
Дитина вдома.
Здоров'я дитини.
Емоційне благополуччя дитини.
Дитина на вулицях міста.

Розділ «Дитина і природа» спрямований на становлення основ екологічної культури дошкільників, а можливі небезпеки перебування дитини на природі представлені недостатньо. Відсутні відомості про небезпечні і екстремальних ситуаціях, типових для того чи іншого часу року, про небезпеки відвідування водойм в різний період і необхідні вміння для безпечного перебування дитини на природі.

Зі змісту розділу «Дитина вдома» не ясно, що саме має стати об'єктом пізнання дошкільників, якими вміннями безпечного поводження з предметами побуту вони повинні опанувати, діями в яких екстремальних ситуаціях побуту можна навчити дітей і як.

Розділи «Здоров'я дитини» і «Емоційне благополуччя дитини» спрямовані на залучення до здорового способу життя, а також включають ознайомлення з правилами першої допомоги при травмах (поріз, опік, забите місце, укус, сонячний удар, переохолодження та ін.), Елементарними відомостями про ліках (користь і небезпеку), профілактику страхів у дітей.

Розділ «Дитина на вулицях міста» докладно розкриває знання і вміння безпечної поведінки дітей на проїжджій частині і в транспорті, а також що робити дитині, якщо він загубився. Але не порушені в ньому питання профілактики дитячого дворового травматизму.

Реалізація програми потребує адекватної методики роботи.

Необхідно відзначити, що пропоновані форми, методи і прийоми роботи не забезпечують формування у дошкільнят досвіду безпечної поведінки в повному обсязі, зроблений акцент на засвоєння знань про джерела небезпеки та запобіжні заходи, а це лише перший компонент.

Барашева Олена Миколаївна

Мадоу «Дитячий сад №29» м Березники Пермський край

До введення ФГОС поняття безпеки життєдіяльності в ДНЗ раніше включало в себе наступні аспекти:

Охорона життя і здоров'я дітей

Забезпечення безпечних умов праці співробітників ДОУ

Формування основ безпеки власної життєдіяльності через рішення освітніх завдань:

- виховання почуття взаємодопомоги і товариства.

Формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) через рішення освітніх завдань:

- прилучення до правил безпечного для людини і навколишнього світу природи поведінки;

Реалізація даних цілей і завдань в ДНЗ здійснюється з урахуванням наступних основних принципів:

-системність і послідовність (будь-яка нова ступінь в навчанні дітей спирається на вже освоєний);

- доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей);

- включення в діяльність (ігрову, пізнавальну. експериментальну та інші);

- динамічність (інтеграція завдань в різні види діяльності);

- психологічна комфортність (зняття стресових факторів).

формування уявлень про правила поводження з вогнем та електроприладами;

про правила поведінки в екстремальних або небезпечних ситуаціях, типових для того чи іншого часу року (гроза, пожежа, ожеледь, повінь);

навчання навичкам надання елементарної допомоги при подряпинах та забоях;

повідомлення деяких знань по спілкуванню з незнайомими людьми.

дитина загубилася або заблукав;

природа (правила поведінки);

ситуації спілкування з незнайомими людьми.

Програма містить шість розділів (блоків):

Дитина і інші люди.

Дитина і природа.

Емоційне благополуччя дитини.

Дитина на вулицях міста.

системності - робота повинна проводитися цілеспрямовано весь навчальний рік при гнучкому розподілі змісту програми і з урахуванням спонтанних ситуацій;

сезонності - враховувати кліматичні і сезонні зміни для максимального наближення дитини до звичайних природних умов;

інтеграції - програма може реалізовуватися як самостійна парціальна програма, може виступати як складова частина комплексної програми за напрямками: фізичний розвиток і здоров'я, розвиток екологічної культури, розвиток ігрової, театралізованої діяльності. Програма не повинна бути штучною надбудовою, а представляти цілісний педагогічний процес;

координації діяльності педагогів - тематичні плани вихователів і фахівців повинні бути узгоджені, щоб уникнути повторів і забезпечити послідовність засвоєння знань дітьми;

наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу та сім'ї - батьки стають активними учасниками педагогічного процесу в дитячому садку, повинні підтримувати вимоги педагогів, проводити з дітьми вдома бесіди і обговорювати конкретні теми, запропоновані педагогами.

Реалізація програми потребує адекватної методики роботи.