Значення і види умовно-мовленнєвих вправ при навчанні говорінню, соціальна мережа працівників
г. Харьков
Значення і види умовно-мовленнєвих вправ при навчанні говорінню.
Говоріння є одним з найважливіших умінь під час навчання іноземної мови. Більшість методистів виділяють вправи для засвоєння матеріалу і для його використання в мовленні. Вправи ділять на 3 типи: мовні, умовно-мовні і справді-мовні. Однак термінологія при цьому надзвичайно різноманітна.
Цілі даної статті розглянути значення і види уру для навчання говорінню.
Вправа - спеціально організоване багаторазове виконання мовних (мовних) операцій або дій з метою формування або вдосконалення.
Монологічне мовлення - це мова однієї особи, звернена до слухачів чи до самого себе. Мова в монологічного формі в рамках програми середньої школи зводиться до поширеного відповіді на питання, з повідомленням на певну тему, опису кадрів фільму, розповіді по картині або по серії картин. вміння для МР формуються шляхом застосування умовно-мовленнєвих вправ, метою яких є навчити зв'язності і логічності висловлювання. Ці вправи відрізняються по опорах:
1.Упражненія з опорою на запитання або на даний мовний матеріал. Учні початкової ступені після вправ у вираженні думки одним реченням вчаться відповідати на питання 2-3мя пропозиціями: Who is he? - He`s a waiter. His name is Pete. У подібних вправах логічна схема висловлювання задається питаннями, наприклад: Створено розповідь. «In the shop» You are in the shop. What do you see? What do you buy? Іноді логікою викладу управляє порядок додається мовного матеріалу. Наприклад, тема Le Petit Prince. Потрібно розповісти про цей твір, використовуючи такі слова: habiter, planète.
2Упражненія для розвитку МР, побудовані на так званій логіко-синтаксичної схемою. Використовується послідовність фраз, тому що вона відображає певну логіку розвитку думки і повторюваність синтаксичних зчеплень між фразами, наприклад: Я люблю. І я добре. Досить часто. Але.
3Упражненія з опорою на ситуацію: а) розповідь за планом; б) розповідь без запропонованого плану.
Робота над текстом наступного характеру:
відповіді на питання по тексту. Питання смислові, вони м.б. дані до прочитання, тоді буде дана установка на виділення змісту;
знаходження в тексті відповідей на питання і їх озвучення;
вибудовування логічного ланцюжка розвитку дії. Викладач Новомосковскет, а потім коротко їм переказує, порушуючи послідовність, учні при цьому повинні виправити і розповісти правильно;
короткий і розгорнутий переказ, самим придумати опис героя, дати свою оцінку з використанням формул: мені здається ..., я думаю ..., я вважаю ...
При цьому потрібно вибудовувати систему стимулів:
- наочність (предметно-образотворча: малюнки, картинки);
Тема задає лише предмет розмови, при цьому можлива абсолютна самостійність говорить.
Спочатку ми формуємо первинні вміння на основі вивченого матеріалу, далі йде розвиток цих умінь, а потім - їх вдосконалення.
Діалогічна мова представляє собою складну мовну діяльність, в якій мова одного з учасників залежить від мовної поведінки іншого.
Для розвитку вмінь ДР велике значення мають умовно-мовні вправи з різними опорами. Основна мета умовно-мовленнєвих вправ стосовно навчання діалогу - оволодіння структурами питання, відповіді, необхідних кліше і умінням переносити їх в інші ситуації.
1Упражненія з підказкою вчителя:
А) Розширення і звуження висловлювання. Мета цієї вправи - вміння розрізняти ключові слова, «смислові віхи» від другорядних елементів, від деталей. Звуження висловлювання має на меті навчити виділяти основні факти, головне в висловлюванні - висловлювати думку без зайвих деталей.
Б) Комбінування двох мовних зразків. Мета вправи - опановувати вміннями комбінування мовного матеріалу.
В) Формулювання питання за допомогою картинки і з підказкою.
2Упражненія з опорою на зразок:
А) Мікробеседа. Ця вправа створює ситуацію природного спілкування і, наближаючись до «прихованим» прийомам, дає можливість запам'ятати автентичну мову, а також допомагає автоматизувати навички граматично правильного мовлення, наприклад: What book do you prefer? -This one. -Why? - I like historical books.
Б) Вправи з еквівалентними замінами. Наша думка може виражатися різними засобами мови. Уміння висловлювати по-різному одну й ту ж думку дуже важливо при оволодінні мовною діяльністю на іноземній мові.
1Упражненія з опорою на наочність:
А) Відповіді на питання по картинках.
Б) Складання діалогу, користуючись картинкою або серією картин.
2) З опорою на ситуацію:
А) З обмеженим мовним матеріалом, наприклад: Mum wants Paul to wear a coat and a scarf. Paul wears the coat but doesn`t want to wear scarf. Act a dialogue.
Б) Без обмеження матеріалу, Створити за допомогою зображення (малюнка, диафильма) [Міжнародний центр сучасних методик викладання Dioo Діалогічна мова
Одним з видів умовно-мовленнєвих вправ при навчанні діалогічного мовлення можуть служити рольові ігри (role play).
Дослідники розробили ряд правил рольових ігор:
Учень повинен вміти поставити себе в ситуацію, яка може виникнути в реальному житті.
Повинен адаптуватися до ролі в запропонованій ситуації
Учасники гри повинні концентрувати свою увагу як і на на використанні одиниць мови, так і на їх закріпленні.
1) вроджені - визначають стать і вік учасників гри
3) придбані - професія
4) дієві - визначають коло дій
5) функціональние- визначають функції спілкування (радість, співчуття)
Вивчення таких тем, як «Шкільне життя», «Знайомство», «Охорона природи», «Канікули» можуть закінчуватися рольовими іграми.
Спочатку хлопців знайомлять з лексикою і мовними кліше, потім обговорюється проблема, яку потрібно вирішити в ході гри.
Ось найпростіший приклад гри:
You go into a supermarket to buy something for dinner.
Колаж - це наочне допоміжний засіб навчання, методичний прийом, який передбачає послідовне нарощування лексичного фону будь-якого ключового поняття.
Мета коллажирования - формування в учнів міжкультурної компетенції, яка передбачає інтерес до особливостей чужої культури.
Методи роботи з колажем: евристичні, дослідницькі, проблемні.
Прийоми роботи з колажем:
У центрі колажу - ключове поняття - ядро, а навколо нього поняття - супутники, наприклад, тема "Washington, DC".
Учитель в центрі на дошці пише ключове слово "Washington, DC" і обводить в гурток. Спочатку необхідно звернути увагу школярів на головне поняття: "Today we shall look at the key word Washington, DC". Далі учні слухають текст, називають поняття - реалії, які у них асоціюються з ключовим словом. Учитель вносить в колаж нові асоціації. Потім школярі працюють в парах для усунення з колажу понять, які не пов'язані за змістом з ключовим. наприклад:
А: Is Kennedy airport situated in Washington?
В: No. It is situated in New York.
Як ти думаєш? Чи згоден?
За кожну правильну відповідь, доповнення учні отримують додаткові бали до позначки за урок.
- Привертає увагу учнів.
- Стимулює їх пізнавальні інтереси.
- Створює позитивну мотивацію.
- Активізує речемислітельной діяльність.
Прийом коллажирования сприяє накопиченню досвіду побудови логічних опор.
Створює передумову для розвитку абстрактного мислення, а також навичок самостійної роботи.
Список використаної літератури: