Увага - це

спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності. В. є не самостійним псіхіч. процесом, а якостей, характеристикою сприйняття, пам'яті, мислення, що забезпечує виборчий характер психич. діяльності, здійснення в ній вибору даного об'єкта з деякого поля можливих об'єктів. В. - обязат. умова продуктивності всякої сознат. діяльності. Особливо велика його роль в познават. діяльності, зокрема навчальної. Нерозуміння уч. матеріалу, погане запам'ятовування його, помилки при виконанні завдань і т. п. часто викликаються недоліками В. учнів. У свою чергу, В. великою мірою залежить від характеру діяльності, в к-рую залучений людина, від її значення для даної людини, від особливостей особистості: потреб, інтересів, вольових якостей, темпераменту, характеру. Значить. роль грає настрій. а також физич. стан людини.

Фізіолого. основою В. є наявність домінуючих вогнищ збудження в певних ділянках кори головного мозку при одночасному більш-менш Значить. гальмуванні інших ділянок. Це домінування одних ділянок в порівнянні з іншими носить динамічний. характер: при активній стані кори мозку вогнище оптимальної збудливості весь час переміщується з одних ділянок кори в інші. Тому про відсутність В. можна говорити тільки умовно.

Якщо спрямованість псіхіч. діяльності на певні об'єкти не викликається постановкою сознат. мети і не пов'язана з вольовими зусиллями, то таке В. зв. мимовільним або ненавмисним. Для його залучення велике значення має сила подразника (сильний запах, яскраве світло або забарвлення, гучний звук і т. П.). При цьому має значення не тільки абсолютна, але і відносить, сила подразника, його співвідношення з ін. Подразниками. Важливу роль у виникненні мимовільного В. грає контраст між подразниками (за формою, величиною, кольором і т. П.); маленький предмет легше помічається серед великих, цифра - серед букв і т. д. Мимовільне В. залучається також зміною в раздражителях (напр. різкою зміною в зовнішності знайомої людини) і рухом предметів. Об'єктом мимовільного В. легко стає все нове (орієнтовний рефлекс), і навпаки, все шаблонне, стереотипне не викликає В.

В. характеризується рядом особливостей. Обсяг В. - к-ть об'єктів, к-які можуть бути одночасно сприйняті з достатньою для їх розрізнення ступенем ясності. Обсяг В. залежить від властивостей самих сприймаються предметів, а також від завдання і характеру діяльності сприймає їх людини. Якщо об'єкти сприйняття не пов'язані один з одним, то кількість сприйнятих елементів зазвичай невелика: від 3 до 5, рідко до 6. Якщо ж отд. елементи можна зв'язати один з одним, то кількість розрізняються елементів значно зростає. Слово може бути сприйнято (в десяту частку секунди) навіть в тому випадку, якщо в ньому 12-14 букв.

Істотним якістю В. є стійкість - тривале утримання його на чому-небудь підлеглому одній загальному завданню. Об'єкти дії (текст книги, дані матем. Завдання і т. П.) І самі дії при цьому можуть змінюватися, але загальний напрямок діяльності має залишатися постійним. Умова стійкості В. - різноманітність одержуваних вражень або виконуваних дій. Для того щоб довго утримувати В. на чомусь одному, треба прагнути розкривати в ньому все нові і нові сторони, ставити по відношенню до нього різні питання, виконувати різні, хоча і підлеглі спільної мети, дії. Більш повного, різнобічного ознайомлення з предметом значно сприяють практич. дії з предметами.

Стан, протилежне стійкості В. - відволікання. Легко відволікаючими В. є сторонні емоційні, а також несподівані подразники. В уч. процесі треба прагнути до того, щоб таких сторонніх подразників не було. Однак бажано привчати учнів працювати і у важких умовах, коли це необхідно.

Протилежністю В. є неуважність, тобто стан, коли людина ні на чому не може зосередитися. Такий стан виникає при сильному стомленні, при наявності занадто багатьох значущих подразників або, навпаки, тоді, коли жоден з подразників не є для людини значущим. Включення (іноді за допомогою вольових зусиль) в певну діяльність, як правило, викликає все більший інтерес до неї і усуває неуважність. Часто неуважністю називають таке поглиблення в роботу, при к-ром В. концентрується на чомусь одному. Іноді подібна концентрація В. необхідна для наиб. успішного виконання роботи. Однак це може перешкоджати колективної діяльності, коли виконання власної роботи пов'язане з роботою інших.

Розвиток і виховання уваги. В. дитини спочатку носить мимовільний характер і викликається якістю зовн. подразників: дитину приваблюють яскраві блискучі або рухомі предмети, гучні звуки і т. п. Мимовільне В. спостерігається у дитини в перші дні життя, але особливо помітним воно стає на 3-му міс, коли він частіше і довше вдивляється в навколишній світ. З 6 міс підвищується інтерес дітей до навколишніх предметів. Мимовільне В. набуває більш складні форми, і на його основі починає складатися орієнтовно-дослідницька діяльність у вигляді маніпулювання предметами. Однак В. в цьому віці ще дуже нестійка. На 2-му році життя завдяки можливості самостійно пересуватися і виконувати найпростіші дії об'єктами В. дитини стають разл. предмети. Разом з тим В. починає підкорятися певної задачі, з'являються зачатки довільного В. Виключить. роль в розвитку В. грає засвоєння мови. Спочатку дитина тільки підкоряється словесним вказівкам дорослих. Потім навчається довільно направляти своє В. на те, що потрібно. У віці 3-6 років продовжує переважати мимовільне В. довільне В. розвивається в зв'язку з виконанням вимог повсякденному житті і ігровий діяльності. У цьому віці спостерігається іноді інтенсивне і стійке В. підпорядковане яку виконують діти діяльності. До кінця дошк. віку дитина набуває вже недо-рий досвід в управлінні В. що є важливою умовою готовності до шкільного навчання.

Поряд з віковими відмінностями в розвитку В. існують також індивідуальні відмінності. Розвиток В. у дітей відбувається в процесі навчання і виховання. Вирішальне значення має формування інтересів і привчання до систематичного, дисциплінованого праці. Важливим для розвитку В. є уч. робота в школі і вдома. У мл. школярів переважає мимовільне В. Обсяг В. в цьому віці невеликий. Немає і достатнього вміння розподіляти свій В. Однак у порівнянні з дошк. періодом для мл. шк. віку характерно більш швидкий розвиток довільного В. В підлітковому віці інтенсивність, концентрація, стійкість В. ще більше зростають, що обумовлено розвитком познават. інтересів. Внаслідок деякої імпульсивності, характерною для даного віку, підлітку важко управляти В. Але навички довільно направляти і підтримувати В. повинні розвиватися. У юнацькому віці розвиток В. досягає високого ступеня, що обумовлює велику працездатність ст. школярів. Широке коло познават, інтересів в цьому віці забезпечує інтенсивний розвиток мимовільного В. а сознат. ставлення до процесу навчання, розуміння завдань, пов'язаних з підготовкою до майбутньої діяльності, допомагають довільно направляти і підтримувати В.

В процесі розвитку В. можливо виховання як довільного, так і мимовільного В. В вихованні мимовільного В. велике значення має формування вміння спостерігати факти і явища, чуйно реагувати на зміни в навколишньому середовищі. Осн. умова виховання мимовільного В. у школярів - наявність інтересу і емоцій, в Значить. міру залежне від досліджуваного матеріалу і способів його подачі (наочності викладання, якості пояснень вчителя). Велику роль в залученні й утриманні В. грає активність самих учнів, їх загальний культурний рівень, сукупність познават. інтересів, знань і навичок.

Найважливішим засобом виховання довільного В. служить вся організація уч. діяльності школярів. Необхідно, щоб учень усвідомлював значення навчання і ту роль, яку В. грає в уч. процесі, щоб у нього виникав інтерес не тільки до самої діяльності, але і до її результатів. Слід пред'являти учневі чіткі вимоги, враховуючи, що пропонована робота повинна бути йому посильна, але не дуже легка. Правильна організація уроку, що передбачає залучення в роботу всіх учнів, сприяє вихованню В. При цьому треба пам'ятати, що істотну роль у відверненні В. грає стомлення. виникає як від важкої, так і від одноманітної роботи. Тому протягом уроку, особливо в мл. класах, потрібно урізноманітнити види роботи, але міняти їх не надто часто, т. к. це може привести до нестійкості В. Слід враховувати також індивідуальні особливості учнів і стан їх здоров'я.

Літ. Вуха якийсь К. Д. Психол. монографії. Увага, Собр. соч. т. 2. М.-Л. 1948, с. 376-424; Ананьєв Б. Г. Виховання уваги школяра, М. - Л. 1946 2; Добринін Н. Ф. Увага і його виховання, М. 1951; Г про і про б о-л і й Ф. М. Питання психології уваги в школі, ВП, 1956, № 1; з м про ж, Увага і виробництв. навчання. М. 1963; Страхов І. В. Виховання уваги, М. 1970; Гальперін П. Я. До а б и л -н і ц к а я С. Л. фіз. формування уваги, М. 1974; Хрестоматія по увазі, під ред. А. Н. Леонтьєва, М. 1976; Виготський Л. С. Історія розвитку вищ. псіхіч. функцій, гл. 9. Оволодіння увагою, Собр. соч. т. 3, М. 1983; М р-гау N. Attention. Selective processes in vision and hearing, N. Y. 1970; Mosto-fsky D. I. (ed.), Attention. Contemporary theory and analysis, N. Y. [1970]; Kahne-manD. Attention and effort, Englewood Cliffs, 1973; Allport D. A. Attention and performance, в кн. Glaxton G. red.), Cognitive psychology, L. - [a. o. l, [1980].