Труднощі в освіті у прийомних дітей
Кожен батько, рідний або приймальний, хоче своїй дитині добра. І намагається докласти максимум зусиль для того, щоб дитині було добре. Щоб він або вона виросли розумними, добрими і знайшли своє місце в житті. «Місце в житті» зазвичай означає здатність адаптуватися в суспільстві, тобто здобути освіту, освоїти будь-яку професію, і вміти знаходити спільну мову з людьми.
Навчання - основне заняття дитини протягом усього свідомого дитинства. Допитливість, дослідницький інтерес закладені в кожній дитині самою природою. І більшість дітей, що у школу, сповнені ентузіазму і гордості. Однак з плином часу ситуація для багатьох з них може змінитися.
Систематичне навчання вимагає хорошого самоконтролю, стійкої працездатності, зібраності і уваги - тобто всього того, що називається «психологічної зрілістю». На шкільні успіхи організованість в процесі діяльності впливає іноді більше, ніж інтелектуальна обдарованість!
Більш того, саме сприйнятливі і кмітливі діти можуть бути неуважними і непосидючість. При цьому вони цілком в змозі оцінити той факт, що їх результати гірше, ніж у інших. А робити те, що не виходить, не хочеться нікому.
Також у дітей емоційний стан безпосередньо впливає на успішність інтелектуальної діяльності. У деяких випадках саме емоційні проблеми і життєві неприємності приводять до неуспішності у дітей, а зовсім не погані здібності.
Все вищевикладене справедливо по відношенню до дітей, які росли в звичайній сімейної ситуації.
Для дітей, чиє дитинство було неблагополучним, проблеми «на старті» шкільного навчання посилюються багаторазово.
Три аспекти навчання
У педагогічній практиці прийнято виділяти три сфери, в яких оцінюється успішність навчання дитини:
Причому при оцінці успішності дитини в освітньому процесі розглядається не тільки потенціал або наявний рівень сформованості перерахованих вище сфер ( «результативність»), але і характер динаміки в їх розвитку - поступальний або регресивний.
У даній статті ми хотіли б обговорити, як проявляються виникають у прийомних дітей труднощі навчання стосовно до всіх трьох сфер.
В силу егоцентризму дитячого мислення погані події в житті часто постають для дітей як покарання за щось. Діти, які пережили розлуку з батьками, сприймають себе як відкинутих і відрізняються від інших в гіршу сторону - тому що з іншими такого не сталося, а «мене кинули», «я - позбавлений батьківських прав!». Низька самооцінка, почуття провини, душевний біль і породжувана нею агресія - все це характерно для самопочуття і поведінки як малюків, так і підлітків у важкій життєвій ситуації. Ці діти дуже чутливі до критики і несправедливості, образливі і конфліктні, іноді - недовірливі. Сама по собі ситуація навчання, заснована на оцінці результатів і неминучому порівнянні з успіхами інших для них - стрес. Тому що будь-яка, навіть дрібна невдача, підтверджує існуючий у них глобальний тезу. «Я -хуже інших, я - поганий (погана)».
Причому форми «бойових дій» можуть бути дуже різні. У відповідь на неприязнь дитина з неблагополучним минулим для початку гуртується з іншими «відщепенцями» в класі. По-перше, загальні неприємності легше пережити разом, по-друге, на тлі один одного вони не такі вже й погані, і, по-третє, вони дають один одному прийняття, якого не можуть отримати від інших. Бійки та обзивательства, псування речей і демонстративне злодійство - ось звичайний «арсенал» засобів, який використовують прийомні діти, коли стикаються з негативним ставленням. Якщо дорослі - педагоги, батьки, психологи - об'єднують в цей момент свої зусилля для зняття напруги, для того, щоб допомогти дитині вести себе інакше, а не просто нескінченно карати його (її) - тоді є ймовірність виправлення навіть важкої ситуації. Але якщо між дорослими немає єдності, і конфлікт поширюється на відносини між батьками і педагогами - то результат передбачуваний: «невдасі» доводиться покинути школу, якої він (вона) «не відповідає». При цьому невдачі дитини не тільки погіршують його ставлення до себе, але і створюють емоційну напругу у відносинах з прийомними батьками, аж до руйнування цих відносин.
Безумовно, внутрішньоособистісні проблеми прийомну дитину можуть бути досить важкі самі по собі, а не спровоковані ззовні. Але в таких випадках служби супроводу зазвичай рекомендують альтернативні форми навчання. В масові школи психологи і педагоги цих служб направляють дітей з збереженим інтелектом і з позитивним досвідом адаптації на попередніх щаблях освіти: дитячий сад, підготовчі групи, заняття з педагогами в дитячому будинку і т.п.
Обдарованість або обмежені можливості
«Нездатних дітей не буває». Невідомо, кому належить цей вислів, але будь-яка людина, що працює з дітьми і люблячий їх, знає, що це дійсно так. Оскільки у кожної дитини є якийсь свій талант, свої здібності. І є те, що може заблокувати їх прояв: відсутність люблячої сім'ї та жорстоке поводження.
Благополучне формування прихильності в ранньому дитинстві безпосередньо пов'язано з інтелектуальним розвитком. Відкидаємо діти неблагополучні емоційно - і це гасить їх інтелектуальну і пізнавальну активність. Вся внутрішня енергія йде на боротьбу з тривогою і пристосування до пошуків емоційного тепла в умовах його жорсткого дефіциту. Крім того, в перші роки життя саме спілкування з дорослим служить джерелом розвитку мислення і мовлення дитини. Відсутність адекватної розвиваючого середовища, погана турбота про фізичне здоров'я і недостатність спілкування з дорослими призводить до відставання в інтелектуальному розвитку у дітей з неблагополучних сімей.
Обдарованість ще не служить гарантом того, що вона буде реалізована. Дуже багато прийомні батьки знають, що їхні діти талановиті: добре малюють, мають музичним слухом і голосом, мають гуманітарні або математичні здібності. І при цьому більше половини з них вчаться значно гірше своїх здібностей, кидають інститути, в які надійшли, не хочуть розвивати свій дар і не надають йому значення.
Прагнення до досягнень, рівень домагань, здатність до подолання труднощів і систематичним зусиллям (тобто сталість і завзятість - властивості, протилежні безглуздого упертості, якого у цих дітей буває хоч відбавляй!) - всі ці якості забезпечують розвиток природних здібностей. Але сама дія цих якостей вимагає наявності волі і енергії. Ми вже говорили про те, що досвід відкидання рідними батьками руйнує уявлення дитини про те, що він - хороший (хороша) і потрібен на цьому світі. Це пробиває свого роду «пролом» в життєздатності дитини, через яку починають «витікати» життєві сили дитини. Причому розлука з батьками або їх смерть в рівній мірі сприймаються дитиною як відкидання, і для зміни цих переконань потрібна спеціальна робота. Індивідуальні особливості, ступінь близькості з прийомною сім'єю, духовна підтримка (церква) і наявність професійної допомоги (психотерапія) впливають на відновлення життєздатності травмованої дитини.
Проблема зламаності життєвої волі - це скоріше проблема «духовної спадщини», отриманого дитиною від своїх кровних батьків. Фізіологічна залежність при алкоголізмі і наркоманії зазвичай носить вторинний характер, первинними є безвольність і особистісна неспроможність, ознаки яких - інфантилізм і егоцентризм, життя за принципом задоволення, душевна апатія, прагнення ігнорувати проблеми замість того, щоб їх вирішувати, безвідповідальність і споживацтво, відсутність глибоких почуттів . Ті завдання, які не були вирішені батьками, подвійним тягарем лягають на плечі їх дитини: і як реальний результат неспроможності батьків, і як відсутність внутрішнього досвіду і ресурсу, коли приходить час вчитися тому, чого не змогли навчитися вони. Саме формування вольових якостей у прийомну дитину часто стає найважчим завданням прийомних батьків. Але це і є найважче завдання з об'єктивної точки зору в процесі виховання - після завдання формування довіри та близькості в стосунках.
Таким чином, ми бачимо, що саме психологічні проблеми і наслідки життєвої травми заважають проявитися творчому потенціалу прийомних дітей, а зовсім не відсутність обдарованості або «відсталість».
Навички та вміння
Низька загальна ерудиція, затримка психічного розвитку, емоційне неблагополуччя, гіперактивність і дефіцит уваги як наслідок розбалансованості нервової системи - те, з чим приходять в школу діти, які мають досвід життя в неблагополучній сім'ї з подальшою институционализацией. Тому що цим їх «забезпечили» батьки.
Звичка спокійно сидіти на місці, зосереджуватися на сприйнятті інформації від дорослого (слухати і дивитися), вміння діяти за інструкцією і дотримуватися правил, здатність планувати свою діяльність і коригувати її результати (довільність) - все це входить в поняття «навчальні навички та вміння» нарівні з формувалися в процесі навчання навичками в окремих шкільних дисциплінах (лист, читання, рахунок і т.д.).
«Непосидючість», «неуважність» стають першим «каменем спотикання» таких дітей в школі.
Систематична і правильна турбота дорослого про задоволення потреб лежить в основі процесу стабілізації нервової системи немовляти і врівноваження процесів збудження-гальмування. Причому емоційна складова турботи про дитину відіграє не меншу роль у формуванні ЦНС, ніж систематична турбота. Доказом цього є проблеми з нервовою системою у дітей з будинків дитини, де з медичної точки зору дотримані всі необхідні умови догляду за дитиною. «Ефект госпитализма», «аутистическое розгойдування», збудливість і неврози - джерелом всіх цих проявів служить емоційна депривація, або просто - відсутність материнської любові, дати яку не може ні один дитячий будинок з найкращим персоналом, а таблетками це не лікується.
Інша проблема - слабка довільність і недолік самоконтролю. Діти, про яких погано піклувалися, не вміють дбати про себе самі. Самостійними (не самотні і здичавілими, а саме самостійними) вони бувають вкрай рідко. Тому що спочатку завдяки правильному догляду, по реакціях дорослих, діти вчаться розпізнавати свої потреби і запам'ятовують, що потрібно робити, щоб їх задовольнити - так формуються основи навичок самообслуговування, які в подальшому закріплюються безпосереднім навчанням, знову-таки з боку дорослих. Відповідно, діти з неблагополучних сімей, де їх потребами нехтують, значно відстають у навичках самообслуговування від однолітків, про які добре дбали. Вони не в змозі організувати себе і свою діяльність, їм важко пристосуватися до шкільних правил і дисципліни.
Коли батьки Новомосковскют дитині казки, розповідають історії, розучують з ним вірші та пісні, займаються малюванням і конструюванням - це не тільки надає дитині нову інформацію і розвиває його увагу, пам'ять і мислення, а й служить базою для сприйняття майбутньої рольової дихотомії «учитель-учень »в ситуації шкільного навчання. Несформованість внутрішньої позиції школяра ускладнює свідоме участь дитини в навчальному процесі і навіть може призвести до «випадання» з цього процесу.
Обмеженість знань і навичок на початку шкільного навчання заважає засвоєнню нової інформації, дитина відстає від однокласників - і починає уникати невдач, тобто самого навчання. Негативна навчальна мотивація - ще один «квітка в букеті» освітніх проблем прийомних дітей.
Очевидно, що з усім цим «комом» труднощів дитина не в змозі впорається самотужки, і навіть допомоги прийомних батьків може виявитися недостатньо.
А що ж все-таки робити батькам і чим можуть допомогти фахівці?
В першу чергу - підтримувати позитивний професійний контакт між собою заради досягнення єдиної мети - допомогти успішно адаптуватися до школи дитині з прийомної сім'ї!
Що можуть зробити фахівці?
- З'ясувати життєву історію дитини, добре знати джерела його проблем
- Виявити ступінь емоційних проблем дитини
- Проводити реабілітаційну роботу (психотерапія і корекція поведінки)
- Провести хорошу медичну діагностику та корекцію (допомога дитячого невролога)
- Провести грамотну діагностику рівня розвитку дитини і ступеня його відставань.
- Розробити систему розвиваючих і корекційних занять у відповідності з особливими потребами в освіті для даної дитини - індивідуальних або групових.
- Дати рекомендації батькам щодо домашніх занять з дитиною.
- Проводити регулярний моніторинг розвитку дитини і знайомити батьків з його результатами, що відбивають динаміку розвитку дитини.
Що можуть зробити батьки?
Крім створення розвивального середовища та занять з дитиною, важливо наступне:
- Пам'ятайте - «афект гальмує інтелект». Відставання в розвитку дітей з неблагополучних сімей пов'язано перш за все з недоліком любові і викликаної цим тривогою, яка блокує природну допитливість дитини. Тільки після того, як дитина у вашій сім'ї знайде стабільну прихильність і емоційний захист, почнеться поступальний процес його розвитку.
Консультант - діаналітик, педагог - психолог Бикова Світлана Вікторівна.
Шановний клієнт, Вам доступні індивідуальні, шлюбні і сімейні консультації. Своєчасне звернення до фахівця, зможе забезпечити Вам найбільш швидке рішення питань, що виникли.
Особистісні проблеми, конфлікти вирішуємо за допомогою здорового глузду.
Бажаю Вам успішного і своєчасного вирішення питань, що виникли в діалозі з собою і близькими Вам людьми!
Дякую Вам за Вашу оцінку корисності даної статті, в формі натискання клавіші "спасибі", розташованої трохи нижче.