теорії особистості

Сторінка 30 з 42

При розгляді скиннеровского підходу до особистості слід розрізняти два різновиди поведінки: респондентное і оперантное. Щоб краще зрозуміти принципи скиннеровского оперантного навчання, ми спочатку обговоримо респон-дентное поведінку.

Респондентное поведінку на увазі характерну реакцію, що викликається відомим стимулом, останній завжди передує першої у часі. Добре знайомі приклади - це звуження або розширення зіниці у відповідь на світлову стимуляцію, сіпання коліна при ударі молоточком по колінному сухожі-Лію і тремтіння при холоді. У кожному з цих прикладів взаємовідношення між стимулом (зменшення світлової стимуляції) і реакцією (розширення зіниці) мимовільну і спонтанне, що відбувається завжди. Також респондентное поведінка зазвичай тягне за собою рефлекси, що включають автономну нервову систему. Однак Респондентное поведінки можна і навчити. Наприклад, актриса, яка дуже потіє і в якої «смокче під ложечкою» від страху перед виходом на публіку, можливо, демонструє респондентное поведінку. Щоб зрозуміти, як можна вивчати те чи інше респондентное поведінку, корисно ознайомитися з працями І. П. Павлова, першого вченого, чиє ім'я пов'язують з біхевіоризму.

І. Павлов - український фізіолог, першим при вивченні фізіології травлення від-крив, що респондентное поведінка може бути класично обумовленим. Він спостерігав, що їжа, вміщена в рот голодної собаки, автоматично викликає слиновиділення. В такому випадку, слиновиділення - це безумовна реакція чи, як Павлов назвав безумовний рефлекс (БР). Він викликається їжею, яка є безумовним стимулом (БС). Велике відкриття Павлова з-стояло в тому, що якщо раніше нейтральний стимул багаторазово поєднувався з БС, то в кінці кінців нейтральний стимул набував здатність викликати БР і в тих випадках, коли він висувався без БС. Наприклад, якщо дзвіночок дзвонить кожен раз безпосередньо перед тим, як їжа виявляється в пащі собаки, поступово в неї почне виділятися слина при звуці дзвіночка, навіть якщо їжі немає. Нова реакція (слиновиділення на звук дзвіночка) називається умовним рефлексом (УР), а раніше нейтральний, що викликає її стимул (звук дзвіночка) отримав назву умовний стимул (УС). На рис.1 можна бачити схему процесу класичного обумовлення.

У більш пізніх працях І. Павлов зазначав, що, якщо він переставав давати їжу після звуку дзвіночка, у собаки в кінці кінців зовсім припинялося слино- відділення на цей звук. Цей процес називається згасання і демонструє, що підкріплення (їжа) значимо як для придбання, так і для збереження респондентного навчання. Павлов також виявив, що якщо собаці дають

длитель-ний відпочинок в період згасання, то слиновиділення буде повторюватися при звуці дзвіночка. Це явище називається мимовільне відновлення.

Павлов проводив екперіменти на тварин, інші дослідники почали вивчати основні процеси класичного обумовлюються ливания на людях. Експеримент, який провели Уотсон і Рейнер, ілюструє ключову роль класичного обумовлення у формуванні таких емоційних реакцій, як страх і тривога. Ці вчені зумовлювали емоційну реакцію страху у 11-місячного хлопчика, извес-тного в анналах психології під ім'ям «Маленький Альберт». Як і багато дітей, Альберт спочатку не боявся живих білих щурів. До того ж його ніколи не бачили в стані страху або гніву.

Респондентное поведінка - це скиннеровского версія павловского, або клас-сического обумовлення. Він також називав його обумовлення типу С, що-б підкреслити важливість стимулу, який з'являється до реакції і виявляє її. Однак Скіннер вважав, що в цілому поведінка тварин і людини не можна пояснювати в термінах класичного обумовлення. Навпаки, він робив акцент на поведінці, не пов'язаному з будь-якими відомими стимулами. Приклад для ілюстрації: вивчаючи поведінку, ви безпосередньо зараз займаєтеся читанням. Безумовно, це не рефлекс, і стимул, керуючий цим процесом (іспити та оцінки), не передує йому. Навпаки, в основному на ваше поведе-ня, тобто на те що ви зараз Новомосковскете, впливають стомлений події, які настануть після нього, а саме - його наслідки. Так як цей тип поведінки передбачає, що орга-нізм активно впливає на оточення з метою змінити події якимось чином, Скіннер визначив його як оперантное поведінку. Він також називав його обумовлення типу Р, щоб підкреслити вплив реакції на майбутню поведінку.

Оперантное поведінку (викликане оперантного навчання) визначається з-битіямі, які слідують за реакцією. Тобто за поведінкою йде слідство, і природа цього слідства змінює тенденцію організму повторювати дане поведе-ня в майбутньому. Наприклад, катання на роликовій дошці, гра на фортепіано, мета-ня дротиків і написання власного імені - це зразки оперантной реак-ції, або операнти, контрольовані результатами, такими за відповідаю щим поведінкою. Це - довільні придбані реакції, для яких не існує стимулу, надається до розпізнаванню. Скіннер розумів, що біс-смьіслени міркувати про походження оперантного поведінки, так як нам не-відомі стимул, або внутрішня причина, відповідальна за його появу. Воно відбувається спонтанно.

Якщо наслідки сприятливі для організму, тоді ймовірність повторення операнта в майбутньому посилюється. Коли це відбувається, кажуть, що наслідки підкріплюються, і оперантного реакції, отримані в результаті підкріплення (в сенсі високу ймовірність його появи), визначилися. Сила позитивного підкріплює стимулу, таким чином, визначається відповідно до його віз-дією на подальшу частоту реакцій, які безпосередньо перед-простували йому. І навпаки, якщо наслідки реакції не сприятливі і не підкріплені, тоді ймовірність отримати оперант зменшується. Наприклад, ви скоро перестанемо-ті посміхатися людині, яка у відповідь на вашу посмішку завжди кидає на вас сердитий погляд або взагалі ніколи не посміхається. Скіннер вважав, що, следо-вательно, оперантное поведінка контролюється негативними наслідками. За визначенням, негативні, або аверсівние, наслідки послаблюють поведінка, породжує їх, і посилюють поведінка, усуває їх. Якщо людина посто-янно похмурий, ви, ймовірно, спробуєте зовсім уникати його. Якщо ви паркуєте свою машину в тому місці, де є напис «тільки для прези-дента» і в результаті на вітровому склі машини знаходите штрафний талон, ви, безсумнівно, скоро припиніть паркуватися там.

Щоб вивчати оперантное поведінка в лабораторії, Скіннер при-думав на перший погляд просту процедуру, названу вільним Оперантное методом. Напівголодну щура помістили в порожню «вільно-оперантную камі-ру» (відому як «ящик Скіннера»), де був тільки важіль і миска для їжі. Спочатку щур демонструвала безліч оперант; ходила, принюхувалася, чухати, чистила себе і мочилася. Такі реакції не викликалися ніяким упізнаваним стимулом; вони були спонтанні. Зрештою, в ході своєї озна-комітельной діяльності пацюк натискала на важіль, тим самим отримуючи кульку їжі, автоматично доставляється в миску під важелем. Так як реакція нажа-ку важеля спочатку мала низьку ймовірність виникнення, її слід вважати чисто випадкової по відношенню до харчування; т. е. ми не можемо предска-мовити, коли пацюк буде натискати на важіль, і не можемо змусити її робити це. Однак, позбавляючи її їжі, скажімо на 24 год. Ми можемо переконатися, що реакція натиску важеля придбає високу ймовірність в такий особливої ​​ситуації. Це робиться за допомогою методу, що називається научение через годівницю, за допомогою якого експериментатор дає кульки їжі кожен раз, коли пацюк натискає на важіль. Потім можна побачити, що щур проводить все більше часу поруч з важелем і мискою для їжі, а через відповідний проміжок часу вона почне натискати важіль все швидше і швидше. Таким чином, натискання важеля поступово стає найчастішою реакцією даху-си на умова харчової депривації. У ситуації оперантного навчання поведе-ня щури є інструментальним, тобто воно діє на навколишнє середовище, породжуючи підкріплення (їжу). Якщо далі йдуть неподкрепляемие досліди, тобто їжа не з'являється постійно слідом за реакцією натискання важеля, щур, врешті-решт, перестане натискати його і станеться експериментальне згасання.