Талант, висновок - розвиток здібностей, обдарувань і таланту

Особливо високий рівень обдарованості позначають поняттями «талант» і «геній».

Талант - високий рівень розвитку здібностей, які проявляються в творчих досягненнях, важливих у контексті розвитку культури, перш за все - здібностей спеціальних. Про наявність таланту слід судити за результатами діяльності, які повинні відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу.

У різних областях талант може проявлятися в різний час. Так, в музиці, малюванні, математиці, лінгвістиці, техніці зазвичай він проявляється в ранньому віці; а талант в літературній, науковій або організаторської сферах виявляються в більш пізньому віці.

Максимальна продуктивність талановитих людей теж проявляється в різному віці: у науці в 35 - 40 років; в поезії в 24 - 30 і т.д. [6]

Талант і геній розрізняються, перш за все, по об'єктивній значущості і разом з тим оригінальності того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність припускає здатність створювати щось принципово нове, прокладати дійсно нові шляхи, а не тільки досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних або навіть у всіх областях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова, К. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені і оформлені в провідному напрямку його творчості.

Природа людських здібностей викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Чи є наші здібності вродженими або вони формуються прижиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, або талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей і 99% поту? Серед вчених є активні прихильники як однієї, так і іншої точки зору.

Прихильники ідеї здібностей стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання і виховання, вважають вчені, що стоять на цій позиції, може лише прискорити процес прояви здібностей, але і без педагогічного впливу вони обов'язково проявляться.

Представники іншої крайньої точки зору вважають, що особливості психіки визначаються якістю виховання і навчання і що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Прихильники даного напрямку посилаються на випадки, коли діти найпримітивніших племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Тут же говорять про так званих "дітей-мауглі", які переконливо свідчать про непоправну втрату, навіть неможливості людського розвитку поза соціумом.

Здібності формуються і розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових і вроджених психологічних якостей людини. Отже, для розвитку здатності до даного виду діяльності необхідно неодмінна виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

Проблема таланту і геніальності стоїть перед психологами протягом довгого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках будь-якої теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти даної проблеми. Проте, вивчення питань структури таланту має дуже велике значення, як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти.

При розгляді психологічної літератури встає питання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність. У багатьох джерелах поняття обдарованість і талант трактуються як синонімічні і не розділяються. Геніальність розглядається як вищий ступінь прояву таланту або обдарованості. Звідси випливає необхідність у приведенні точних понять для подальшого розкриття проблеми.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.

Багато діячів сучасної науки виділяють особистісний фактор як єдиний, завдяки якому людство може рухатися вперед. Тому як за кордоном, так і у нас в країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але на мій погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази, після того як проблема буде всебічно вивчено і будуть сформовані теоретичні положення в рамках єдиної психолого-педагогічної концепції.