Стаття по темі мовна особистість і лінгводидактика, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

«Мовна особистість і лінгводидактика»

Учитель німецької мови школи ГБОУ ЗОШ №1987

ХХ століття, і особливо його останні десятиліття, з'явився століттям інтеграції в різних сферах суспільного, культурного і наукового життя. Освітня сфера також не є винятком. А. П. Лиферов, досліджуючи проблему інтеграції світового освіти, пише, що «... посилення взаємодії країн, що належать до різних« мегаблокам », процес взаємної адаптації територіальних господарських структур все більше послаблюють ізоляціоністські тенденції, і окремі держави, як і цілі регіони, під все зростаючій мірі втягуються в світове співтовариство ... Підкоряючись глобальним тенденціям інтернаціоналізації, сучасна освіта в різних своїх частинах з різною інтенсивністю, послідовністю і результативністю нд ж рухається в сторону взаємного зближення і взаємодії »(Лиферов А. П. 1977, с. 59). Істотну роль в інтеграційних процесах відіграє також науково-технічна революція, обумовлена ​​складається інфраструктурою електронних засобів зберігання, переробки і передачі інформації. У зв'язку з цим роль мовної освіти важко переоцінити. ЮНЕСКО визначає в даний час в якості стратегічного завдання перехід людства від культури війни до культури миру. Навички та вміння діалогу і переговорів між народами, пошуку того, що людей об'єднує, послідовного прагнення до демократії складають аспекти гуманітарної освіти.

Лінгводидактика - відносно молода наукова дисципліна, висхідна своїми витоками в 1970-і роки. У цей період практичне володіння іноземними мовами стало нагальною потребою людей. Необхідністю стало, як дати опис механізмів засвоєння мови, так і управляти цими механізмами в навчальних умовах. Теорією оволодіння мовами і займається лінгводидактика.

Результатом освіти в області сучасних нерідних мов покликана стати сформована мовна особистість. Це особистість, виражена в мові і через мову (Ю. Н. Караулов). Мовна особистість визначається як сукупність здібностей до іншомовного спілкування на основі особистісного досвіду. При навчанні мовної особистості серед інших підходів до організації освітнього процесу важливий особистісно-орієнтований підхід.

Облік особистісного компонента при організації навчально-пізнавальної діяльності означає, що всі педагогічні рішення повинні переломлюватися через призму особистості учня. Особистісно-орієнтоване освіту означає «розкріпачення педагогічних відносин, зміна самої їх суті, вихід із системи підпорядкування або протистояння в систему співпраці. Ця зміна тактики і стратегії освіти, його поворот до людського фактору, гуманізації освіти, що означає його «олюднення» і вимагає перегляду, переоцінки всіх компонентів педагогічного процесу у світлі їх человекообразующая функції. Людина ставиться в центр педагогічного процесу. Основним змістом стає розвиток особистості і її творчих можливостей. Функція викладача змінюється, він відмовляється від диктату. Викладач стає партнером, стимулюючим творчу взаємодію членів колективу. Нормою спілкування стає доброзичливість, співпереживання, щедрість на похвалу. Гуманізація освіти, викликана самим життям, означає глибокі якісні перетворення в методиці навчання, зміщення всіх акцентів на людський, особистісний фактор. Як головне завдання поряд з придбанням знань ставиться мета розвитку особистості засобами того чи іншого навчального предмета, а в нашому випадку за допомогою іноземної мови. Концепція особистісно-орієнтованої освіти стверджує ідеї співпраці, діалогу.

Оскільки контингент однієї навчальної групи може бути самим різнорідним як за рівнем знань, так за індивідуальними психологічними даними, важливо враховувати такі властивості мовної особистості, як тривожність, емоційну стабільність, а головне, основні особливості їх психічних функцій, що виявляються в увазі, пам'яті, мисленні.

Таке індивідуальне властивість особистості як «тривожність» негативно позначається на результатах навчання. У стані тривожності учні відчувають почуття неповноцінності, дискомфорту на заняттях, не можуть переступити бар'єр остраху говоріння іноземною мовою. У цьому випадку потрібен індивідуальний підхід. поступове зняття почуття скутості.

Залежно від типу нервової системи школярі по-різному проявляють себе в процесі оволодіння іноземною мовою. Так звані «екстраверти» з інтуїтивно-чуттєвим способом мислення успішно проявляють себе в усній мовної діяльності. «Інтроверти» з раціонально-логічним способом мислення тяжіють до логіко-граматичному аспекту мови.

Екстраверти характеризуються товариськістю, імпульсивністю, оптимистичностью. Вони легше і швидше набувають будь-які іншомовні комунікативні навички, відчувають себе розкуто в процесі мовного спілкування, рідко губляться, якщо допускають граматичні та лексичні помилки, охоче йдуть на партнерську іншомовне спілкування. Це дає можливість викладачеві реалізувати на заняттях ситуативні ігри і комунікативні завдання, що вимагають інтенсивної мовної діяльності.

Інтроверти відрізняються замкнутістю, стриманістю, песимістично, мають великий сталістю при виконанні письмових мовних завдань, вважають за краще виконувати індивідуальні вправи, перекладати тексти зі словником. При партнерському спілкуванні вони відчувають деяку скутість. Це вимагає від викладача складання для них завдань для самостійного індивідуального пошуку необхідної інформації, для складання анотацій і рефератів.

Успішність іншомовного усно-мовного професійного спілкування пов'язана в основному з екстравертірованность, так як ті, яких навчають з даними властивостями особистості більш здатні до мовного спілкування, до комунікативної діяльності, у них краще розвинене творче мислення, уяву. У них немає бар'єру страху говоріння на мові на відміну від студентів-інтровертів, які хоча і мають інші властивості особистості, але при наявності мовних знань, здібностей до мови, серйозного ставлення до навчання, виконують з належною відповідальністю і ті мовні ситуативні завдання, що не відповідають їх індивідуальним психологічним властивостям і не пробуджують в них належного інтересу, в результаті чого вони не повністю реалізують свої можливості і здібності.

В даний час в умовах розвитку ринкових відносин і міжнародних зв'язків у значної частини населення виникає практичний інтерес до швидкого та ефективного оволодіння іноземними мовами. На думку ряду вчених, найбільш близька до вирішення проблем, пов'язаних з прискореним оволодінням іноземних мов, інтенсивна методика навчання. Основну мету інтенсивного навчання можна визначити як оволодіння з певним успіхом знаннями, вміннями, навичками досліджуваного предмета при максимальній мобілізації інтелектуального, творчого потенціалу групи і викладача при мінімальних витратах часу і сил. Йдеться про навчання, цілі та засоби якого спрямовані на розвиток всіх видів комунікативної діяльності: аудіювання, говоріння, читання і письма. Навчання всім видам комунікації здійснюється в тісному взаємозв'язку, але при диференційованому підході до кожного з них. Передбачається високий темп і динамічність ведення заняття, необхідність постійного підтримання інтересу і високого емоційного тонусу навчаються. Важливу роль відіграє попереднє тестування слухачів. Легка, ігрова форма занять покликана зняти зайві труднощі в оволодінні мовою. Ефективність навчання залежить від групового співробітництва в умовах максимальної доброзичливості і тактовності в спілкуванні. Істотно підвищується мотивація до вивчення предмета як наслідок цікаво організованого дидактичного процесу, побудованого на рольовій грі. коли грають ставляться в проблемну ситуацію, вихід з якої вони повинні знайти самі. Можливість опори на ігрову діяльність дозволяє забезпечити природну мотивацію мови іноземною мовою, зробити цікавими і змістовними навіть найелементарніші висловлювання.

При розігруванні мовних ситуацій до учнів з хорошими мовними знаннями можна ефективно підключати і «слабких» з тим, щоб вони брали участь і в складанні сценарію бесіди, і в розігруванні ролей. «Сильні» учні допомагають їм складати маленькі ролі, підказують слова і фрази, даючи їм відчути себе рівноправними учасниками бесіди і повірити в можливість оволодіння іноземною мовою.

Важливим є вивчення інтересів і потреб учня, його комунікативних і емоційно-вольових особливостей, а індивідуалізм виразиться потім у виборі того виду діяльності, в яку найбільш раціонально включити даного індивіда з метою розвитку його здібностей.

Успішність навчання професійно орієнтованої мовленнєвої діяльності школярів залежить в значній мірі від вмілого управління цією діяльністю. Управління слід розглядати як цілеспрямований вплив педагога на психіку і мотиваційну сферу учня в процесі розвитку і формування його особистості.

Однією з найважливіших виховних завдань під час навчання іноземної мови є моральне виховання. Моральне виховання проводиться в ході всього процесу навчання і тісно пов'язане з вирішенням практичних завдань - навчанням мови і читання.

Різноманітність форм організації навчального процесу з оволодіння іноземною мовою привчає до самостійності, розвиває творче мислення, спонукає до розвитку пізнавальних можливостей. Особливу роль придбали тут проекти. В основі проекту завжди лежить якась проблема. У процесі її рішення потрібно не тільки знання мови. Учні опановують також певними інтелектуальними, творчими і комунікативними вміннями.

Навчаючи іноземної мови, ми уникаємо зайвих повчань, відібраний матеріал не передбачає, як правило, однозначної відповіді і носить проблемний характер.

При інтенсивному методі навчання учні говорять іноземною мовою «то, що їм хочеться сказати» (У. Ріверс). Для цього вони повинні бути поставлені в особистісно-значущі для них ситуації. Основні принципи інтенсивного методу навчання наступні:

- який навчається вивчає мову, спілкуючись на ньому,

- в центрі уваги - особистість того, хто навчається,

- курс навчання повинен бути орієнтований на задоволення мовних потреб.

- оволодіння мовою має здійснюватися в ході творчої діяльності, яка стимулює пізнавальну активність студента,

- активна взаємодія всіх учасників навчального процесу: і учнів, і викладача в обстановці співробітництва, змагання,

Важливу роль відіграє впровадження наукової організації праці (НОТ) в діяльність керівників навчальних закладів, викладачів і учнів. Це мінімум витрат сил, засобів, часу і максимум результату. Важливий не будь-який результат, а, перш за все той, який досягається швидко, легко, економічно.

Дані досліджень показують, що основними завданнями в цьому напрямку в будь-якому навчальному закладі є:

- виключення нераціонального витрати часу, особливо його втрат;

- чітке і конкретне планування;

- зміцнення трудової і навчальної дисципліни навчально-педагогічного колективу та учнів;

- підвищення кваліфікації та педагогічної майстерності;

- організація робочого місця з урахуванням наукових рекомендацій;

- оптимальний режим праці та відпочинку, їх чергування;

- постійне вдосконалення умов праці;

- впровадження технічних засобів в освітній процес.

Не менш важлива реалізація принципу доступності і посильності інформації а також проблемності в навчанні. Створення проблемної ситуації спрямовує думку учнів на самостійний пошук відповіді.

Викладачі, які підходять до організації своїх уроків творчо, а не формально, з огляду на низьку ефективність їх другої половини, прагнуть спочатку давати найбільш складні завдання, а другу частину уроку відводять творчої, активної самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Так, з огляду на природну стомлюваність людського організму в результаті тривалої і одноманітної діяльності, укладачі концертних програм випускають цікавого артиста завжди в кінці програми. Відомо, що при інтелектуальної діяльності людини мають місце так звані кризи уваги. На початку вони слідують один за одним через 14-18 хвилин, потім через 11-14 хвилин. третя криза - через 9-11 хвилин, четвертий і всі наступні - через 5-6 хвилин. Ось чому в ході уроку необхідні повтори, неодноразове акцентування уваги на найважливішому і постійне його підкреслення. Чергування і зміна видів діяльності учнів в ході занять - дуже важливий момент в їх організації. Одноманітна діяльність дуже втомлює для будь-якої людини.

Важливо вміння викладача налагодити і підтримувати на належному рівні зворотний зв'язок з усіма учнями в ході всього уроку. Крупська говорила: «Важливим є питання вміння поголовно всіх хлопців втягнути в активну роботу. Не той учитель хороший, який працює з групою найбільш сильних учнів і досягає дуже великого, а той вчитель хороший, у якого все хлопці поголовно мають певні досягнення »(Указ. Соч. Т. 3. С. 573). Дане положення є надзвичайно актуальним і в наші дні.

1. Гальскова Н. Д. Гез Н. І. «Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика і методика ».

2. Давидова Е. Р. «Іноземна мова і спеціальність».

4. Латишева О. А. «Навчання іноземної мови і виховання особистості студента».

5. Симонов В. П. «Педагогічний менеджмент. Ноу-хау в освіті ».

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Методична система вчителя української мови і літератури "Виховання елітарної мовної особистості в процесі навчання української мови та літератури"

ПереходУкаіни з індустріального в постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях і високому інноваційному потенціалі, привів до процесів глобалізації, інформатизації.

Концепція формування елементарних рис вторинної мовної особистості на початковому етапі навчання іноземної мови в общеообразовательной національній школі.

Реалії глобальної взаємозалежності і культурного розмаїття нашої планети на початку третього тисячоліття визначають потребу в людині з новим типом мислення, новим ставленням до життя, людину.

Без вміння спілкуватися неможливий успіх в жодній області людської діяльності. У зв'язку з цим проблема розвитку комунікативних здібностей набуває особливої ​​значущості для педагогів, оскільки.

У сучасній лінгвістиці в результаті бурхливого розвитку семантики і прагматики, порівняльного вивчення мов, що посилилися контактів з поетикою і логікою ідея систематичної і національно-своеобр.

Формування мовної особистості та міжкультурна комунікація

Глобальні проблеми, які виникли перед людством у другій половині XX століття, по-новому ставлять питання про місце освітньої системи в сучасній культурі, про формування нової людини, але.

Звіт про виконану роботу в майданчику "Становлення мовної культури і проблеми формування мовної особистості".

Звіт про виконану роботу в майданчику «Становлення мовної культури і проблеми формування мовної особистості».