Стаття на тему створення виховує середовища в школі, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

Виконала: Бортюк Л.В

В історії та теорії педагогіки поняття середовище включає все те, що впливає на розвиток людини.

наявність насичених сприятливих умов для особистісних проявів в процесі суб'єктного становлення;
різноманіття освоюваних суб'єктних ролей;
особистісна значимість середовища для її суб'єктів;
орієнтація на успіх і лідерську спрямованість як форми прояву самореалізації суб'єктів середовища;
насичене взаємодія суб'єктів середовища;
комплексна реалізація особистісних потреб в функціонуючих просторах середовища;
педагогічна підтримка як фактор успішного освоєння ролей і особистісного становлення в виховує середовищі школи.

Виховує середовище існує в особистостях, ними створюється, в тому числі і особистістю керівника освітнього закладу »[1]

предметно-просторове оточення,
поведінковий,
подієвий
інформаційне культурне.

Предметно-просторове оточення школяра (облаштування приміщень школи, класних кімнат, навчальних кабінетів, шкільного двору, спортмайданчиків і так далі, а також одяг директора школи, вчителів, технічних працівників і самих школярів) створює психологічний фон, на якому розгортаються взаємини всіх, хто знаходиться в приміщенні школи.

Поведінкова середовище школи народжується як якась єдина карта поведінки, властивого школяру в даній школі, за рахунок домінування тих чи інших поведінкових форм: що встановилися в школі інтонації в зверненні, міміка і жести при розмові, пози при діалозі, характер спільної діяльності дітей і педагогів, окремі вчинки школярів, що протікають конфлікти та їх вирішення, а також час від часу виникають складні ситуації етичного порядку.

Подієве оточення - це сукупність подій, що потрапляють в поле сприйняття вихованця, службовців предметом оцінки, приводом до роздуму і підставою для життєвих висновків: якщо дитина бачить відносини там, де на поверхні лежать випадок, дії, обставина, то дана подія стає чинником його особистісного розвитку , тому що подія стала для нього важливим, так як він співпереживав того, що трапилося.

Інформаційне оточення школяра є виховують, коли в школі є культурно укомплектована бібліотека та Новомосковскльний зал при ній; всі діти мають підручники; педагоги (в союзі з батьками) роблять все можливе, щоб залучити дітей до домашнього читання; поступово привчають їх слухати публічні виступи, запрошуючи гостя в школу або проводячи традиційні публічні лекції в школі, проводять конкурси, огляди пізнавальних сил, вводять регулярні реферативні виступи школярів та конференції для старшокласників.

Таким чином, педагогічні дії із середовищем можна охарактеризувати як використання потенціалів середовища, обмеження негативних факторів середовища, посилення позитивних факторів.

Політична відповідальність випливає з особливостей політичних відносин і регулюючих їх норм. Ці відносини виникають між класами, націями, державами в процесі взаємин.

Професійна відповідальність пов'язана з видами діяльності суб'єкта: педагогічної, лікарської, наукової, слідчої і т.д.

Питання про механізми, чинники, а також сензитивних періодах формування відповідальності до цих пір не вирішено.

Задум, під яким розуміється ідея дії - релігійні табу, суспільні норми, юридичні закони, завдання і доручення, власні принципи і т.д .;
Аналіз задуму характеризується відповіддю на питання: «Наскільки запропонована норма сильна і актуальна?»
Прогнозування результатів. «Який результат буде отримано, якщо діяти за нормою?» - ось основне питання даного етапу.
Ухвалення рішення про реалізацію (нереалізації) задуму.
Реалізація прийнятого рішення.
Відповідь. Це етап, на якому людина обґрунтовує прийняте рішення перед зовнішньої інстанцією або перед самим собою.
Санкція - отримання заохочення або покарання за вчинене дію.

В роботі робляться висновки, що підліток максимально відповідальний в сенсі наявності у нього власних задумів, але у нього немає коштів в реалізації цих задумів. Крім того, Башев В.В. зазначає, що підлітки не приписують собі відповідальності за ситуації, задуми яких не належать їм. Обмеження підлітків рамками задумів шкільних дорослих сприяє зростанню агресивних реакцій у відношенні шкільних дорослих в період розвитку від молодшого школяра через підлітковий вік до юнацького. Отже, школа повинна якомога частіше створювати ситуації, де б підлітки могли реалізувати свої задуми і відчути відповідальність за них.

відбір навчального матеріалу і завдань, спрямованих на розвиток відповідальності в процесі їх виконання;
реалізація моделі суб'єктно-об'єктних відносин між учителем і учнями, а також учнями один з одним;
створення ситуації успіху через позитивну оцінку учнів у формі схвалення, залучення до участі в різних заходах (конкурси, конференції);
виконання учнями завдань, що сприяють розвитку їх рефлексивних умінь.

Поведінкові критерії відповідальності:

■ самостійне виконання дорученого завдання;

якісне виконання роботи;
тимчасове забезпечення діяльності (вчасно починає і закінчує);
використання максимальної кількості інформативних джерел та засобів для більш якісного виконання діяльності;
добровільність і ініціативність;
дисципліна;

■ здатність відмовитися від розваг заради виконання завдання.

Критерії відповідальності на когнітивному рівні:

передбачення результатів своєї діяльності і вчинків;
усвідомлення необхідності тримати відповідь за виконання дорученої справи;
осмислення дорученого завдання (бажання зрозуміти правила, план роботи);
усвідомлення необхідності своєї діяльності для інших.

Критерії відповідальності на емоційному рівні:

тривога і занепокоєння за якість в процесі або до виконання;
негативні переживання з приводу невиконаного завдання або стан задоволення при його успішному виконанні;
готовність приймати нові обов'язки;
здатність і готовність долати труднощі.

Нам думається, що більшість вище названих критеріїв відповідальності можна віднести не тільки до молодшого шкільного віку, а й до більш старшому періоду.

Використання даних критеріїв може допомогти при визначенні рівня сформованості відповідальності учнів і визначити, в якому напрямку педагогу слід працювати.

Проект ініціюється дітьми: свобода прояву ініціативи.
Проект розробляється спільно дітьми і дорослими: співпраця на рівних, партнерство.
Проект збирає однодумців, які беруть спільну мету як особисту.
Сутність змісту діяльності проекту в її суспільної спрямованості: в ній реалізується потреба зростаючої особистості в утвердженні себе як громадянина і пов'язана з нею потреба в зміні навколишнього середовища.
Участь в проекті створює можливість рефлексивно оцінювати свою позицію в діяльності організації, свої відносини з

друзями, з лідерами, ставлення до себе, так як моральні орієнтири виражені в законах, звичаях і традиціях організації.

учні могли проявляти ініціативу і відчувати значимість своєї діяльності для інших - класу, школи, міста;
педагог створював ситуації як в навчальній, так і позанавчальної діяльності, спрямовані на розвиток відповідальності;
створення ситуації успіху та педагогічна підтримка були невід'ємною складовою діяльності педагога.

З досвіду роботи класним керівником

Будучи класним керівником, ми намагаємося, щоб поведінковий і подієвий оточення працювало в першу чергу на формування відповідальності, самостійності, ініціативності та толерантності.

Самоврядування - форма організації життя класу, при якому йде розвиток почуття відповідальності. Один з принципів роботи при організації самоврядування-добровільність у виборі доручень і їх змінюваність.

Можна зробити однозначний висновок, що підтверджує наукові положення: вибираючи самостійно собі справу, підліток намагається

виконувати його відповідально. Класний керівник створює таку ситуацію, при якій кожен в класі відповідає за що-небудь (29 осіб): за журнал, за харчування, за розклад, за чистоту, за класний куточок, навчальний сектор, прес-центр і т.д. Через місяць доручення змінюються. Це дає протягом року хлопцям освоїти різні ролі.

Керівна посада в класі - староста. Вибори проводяться чотири рази на рік. До вибору старости в класі підходять серйозно: висувають кілька кандидатур, обґрунтовуючи кожну. Першим якістю у претендента на посаду хлопці називають відповідальність.

Не тільки самоврядування працює на формування відповідальності, а й справи, що приносять користь кому-небудь за межами класу. Наприклад, хлопці нашого класу не раз виходили в початкову школу і організовували невеликі заходи, грали на перервах. Також у нас був досвід співпраці з дитячим садом, коли дівчатка допомагали вихователям з малюками.

Ініціатива хлопців завжди підтримується класним керівникам, що дає їм можливість реалізувати свої ідеї. Готуючи класні години або свята, рада справи відчуває значимість своєї роботи для однокласників і серйозно підходить до організації задуманого. Структуру заходи можна порівняти зі структурою відповідального дії, про яку говорилося вище: задум - реалізація - відповідь.

Ситуація успіху, яка виникає в цьому випадку, працює на подальший розвиток ініціативи і, отже, відповідальності. Спостерігаючи за хлопцями, можна побачити, що критерії відповідальності, про які пишуть дослідники, - поведінкові, когнітивні, емоційні - простежуються в їх поведінці.

Виділимо деякі з них:

Організація подій, що приносять суспільну користь.
Використання методики колективного творчого справи.
включення учнів у ситуацію змагальності. Включеність учнів у широке і різноманітне поле змагань забезпечує стимулювання оволодіння навичками культури самостійної діяльності.
Перетворення органів учнівського самоврядування, що діють на рівні класу, паралелі, в провідного суб'єкта розвитку самостійності і відповідальності. Беручи участь в роботі органів учнівського самоврядування, учні повинні виробляти вміння переводити стихійну активність в активність спеціально (культурно) організовану на основі певної послідовності дій: постановки мети дій, вибору оптимальних способів досягнення мети, прояви волі і терпіння в зіткненні з труднощами, здійснення постійного самоконтролю.
Використання методу проектів як компонента системи освіти. Метод проектів - це спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші методики. Він дозволяє виховувати самостійну і відповідальну особу, розвиває творчі початку і розумові здібності.
Розвиток системи шкільних клубів, гуртків та секцій.

кожної конкретної справи, його цінності, як для самої дитини, так і для оточуючих, вчити моделювання результату діяльності, визначення критеріїв його успішності та ефективності.