Спостереження як метод вивчення природи в початковій школі
В останні роки в початковій школі намітилася тенденція до інтелектуалізації природознавчого освіти. Акцент на збільшення обсягу все більш абстрактних, теоретичних знань без опори на розвиток емоційної та пізнавальної сфери призводить до байдужості дітей до об'єктів навколишнього світу Природи. Давно відомо, що для пізнання навколишнього світу потрібна культура сприйняття. Це завдання вирішується в процесі систематичних спостережень. В літературі по методиці природознавства можна знайти різні визначення спостереження. Ось тільки деякі з них:
Спостереження - навмисне, планомірне сприйняття предметів або явищ навколишнього світу [1, 201].
Спостереження-це цілеспрямоване сприйняття предметів і явищ природи, в процесі якого виділяють спільні та відмінні ознаки, встановлюють закономірності і на основі цього роблять визначення, висновки, узагальнення [4, 137].
Спостереження - цілеспрямоване, більш-менш тривалий сприйняття, що дає можливість всебічно розглядати об'єкт навколишнього світу, побачити що відбуваються в ньому зміни, визначити їх причини та умови протікання [3, 142].
Спостереження як один з основних методів навчання природознавства відомий давно, але в сучасній методиці викладання не втратив своєї актуальності, а навпаки, набуває нових рис і є для природничих дисциплін обов'язковим.
У процесі спостереження у дітей формуються вміння спостережливості (вміння бачити, помічати, пояснювати явища природи). Спостереження в процесі природничо-наукової підготовки молодших школярів це найважливіший метод пізнання природи, за допомогою якого учні готуються до найбільш складним науковим дослідженням - постановці і проведення дослідів.
У процесі спостереження за об'єктами і процесами природи необхідно виявити їх істотні ознаки, що є найважливішою сходинкою у формуванні понять. Школярі повинні вміти спостерігати за предметами і об'єктами і виділяти в них спільні та відмінні ознаки, за явищами природи і фіксувати їх зміни, за роботою приладів і пояснювати принципи їх дії.
У спостереженні сприйняття виступає як самостійна діяльність. Потрібно навчитися користуватися органами почуттів, навчитися відчувати, бачити, чути і т. Д. Спостереження можна і потрібно вчитися. Так само, як говорять про культуру мови, можна говорити і про культуру сприйняття, спостереження. У зв'язку з цим доречно згадати слова відомого голландського астронома М. Мінарта: "Від вас самих залежить прозріння - вам варто лише доторкнутися до своїх очей магічним жезлом під назвою" знай, на що дивитися "[5, 45]. Дійсно, успіх в спостереженнях в значній мірі визначається чіткою постановкою завдання. Спостерігачеві потрібен "компас", який вказує напрямок спостереження. Таким "компасом" і є завдання, що стоїть перед спостерігачем, план спостереження.
Для успішного проведення спостереження велике значення має попередня підготовка до нього, минулий досвід, знання спостерігача. Чим багатше досвід людини, тим більше у нього знань, тим багатше його сприйняття. Ці закономірності спостереження і повинен враховувати вчитель, організовуючи діяльність учнів.
В ході спостережень у молодших школярів починає формуватися цілісний матеріалістичний погляд на навколишнє природне середовище:
1) навколишній світ реально існує і пізнається людиною;
2) предмети і явища природи взаємопов'язані, природа являє собою єдине ціле;
3) навколишній світ не є чимось - то статичним, він постійно змінюється.
Уміння спостерігати, як інтелектуальні вміння, можна оцінити за допомогою критеріїв [2, 46]:- вміння виділяти головне, істотне;
- вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між компонентами природи, людиною і навколишнім середовищем;
- вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки.
- наявність доказів, що навколишній світ пізнати;
- наявність доказів про змінюваність світу;
- наявність доказів про цілісність і нерозривність навколишнього світу;
- ставлення людини до навколишнього світу і ролі в ньому.
Спостереження сприяють накопиченню у молодших школярів запасу достовірних конкретно-образних уявлень про навколишню дійсність, фактичних знань, які є матеріалом для подальшого його усвідомлення, узагальнення, приведення в систему, розкриття причин і взаємозв'язків, що існують в природі. В ході спостережень учні отримують і спеціальні практичні вміння і навички. К.Д. Ушинський звертався до вчителів: "Ідіть в поле, в парк, пийте з джерела думки. І ця жива вода зробить ваших вихованців мудрими, допитливими, допитливими людьми "[6, 89].
Спостереження при вивченні курсу природознавства застосовується широко, тому що сприяє найкращому вивчення предметів, об'єктів і явищ природи. Спостереження як метод природознавства тісно пов'язане зі словесними та наочними методами і застосовується тоді, коли нові знання необхідно отримати в процесі активної практичної і розумової діяльності, що дозволяє не тільки засвоїти нові знання, а й виробити практичні вміння. Спостереження за предметами і явищами супроводжують проведення лабораторних дослідів, практичних робіт в куточку живої природи і на навчально-дослідній ділянці.
Правильно сплановані і доцільно організовані спостереження розвивають пізнавальну діяльність школярів, їх інтерес до навколишнього світу. Спостереження можуть здійснюватися в процесі екскурсій - цієї спеціальної форми організації навчання або як частина уроку, який проводиться в класі. Використовуються вони і епізодично, як наочний метод навчання. На основі огляду методичної літератури [1, 3, 4 та ін.] Можна виділити кілька видів спостережень.
За дидактичної спрямованості:- спостереження передують вивчення нового матеріалу.
- спостереження проходять в процесі вивчення нового матеріалу.
- спостереження завершальні процес вивчення нового матеріалу.
- якісні спостереження.
- кількісні спостереження.
- самостійні спостереження.
- колективні спостереження.
Висновки і повідомлення.
За тривалістю:- короткочасні спостереження.
- длітельниенаблюденія.
- фенологічні спостереження.
Необхідність навчати дітей бачити, спостерігати виникла не тільки зараз, в XXI столітті. Витоки йдуть до кінця XVIII століття. Саме в цей час було введено викладання природознавства в українських школах. І питань організації спостережень приділяли увагу такі відомі вчені як В.Ф. Зуєв, А.Я. Герд, В.П. Вахтерів, І.І. Полянський та ін.
Не оминають увагою питання про спостереженнях і спостережливості сучасні вчені. Так, побудова програми Зої Олександрівни Клепининой дозволяє і передбачає спостерігати живу природу. Це можуть бути завдання підручника або вчителя. Порядок спостережень визначається послідовністю змін у природі даної місцевості. Проведені спостереження фіксуються в зошитах і календарях природи і є основою формування знань про природу, важливою умовою розвитку дитини.
Велике місце в своїй програмі відводить спостереженнями і Андрій Анатолійович Плешаков. Він вважає, що велике значення слід приділяти цілеспрямованої роботи з формування у дітей екологічної культури. Одним із засобів є спостереження. Він рекомендує проводити по можливості якомога більшу екскурсій. Крім того, він розробив "Науковий щоденник". Заповнення його дозволяє проводити як короткострокові, так і протягом тривалого часу стежити вже з першокласниками.
Таким чином, спостереження - один з найбільш доступних і ефективних для молодших школярів практичних методів отримання знань про природу. Об'єкти для спостережень молодших школярів повинні бути доступними, а самі спостереження - систематичними і цілеспрямованими Отримані в ході спостережень знання про природні об'єкти, явища, закономірності для молодшого школяра конкретні, переконливі, при цьому освітня ефективність спостережень, тим вище, чим більше органів почуттів беруть участь в сприйнятті.