Самоврядування як фактор підвищення професійної компетентності cтуденческой молоді -

САМОВРЯДУВАННЯ ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ CТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДІ

Кайирбекова У.С. 1 Аккузов А.А. 1

1 Южно-Казахстанський педагогічний університет, Шимкет

організація студентського самоврядування

1. Зеер Е.Ф. Професійні становлення особистості інженера - педагогів. - Свердловськ, 1988. - 118 с.

5. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М. Изд-во АПН РРФСР, 1960. - 155 с.

Стратегічною метою вищої професійної освіти є підвищення якості підготовки фахівців. Це можливо при оптимальному плануванні та організації навчального процесу, при наявності та використанні сучасної матеріальної бази та відповідного методичного забезпечення, при залученні до навчального процесу високопрофесійних викладачів і оптимальної організації їх праці, при наявності у студентів мотивації до навчання і раціональної організації їх самостійної роботи. Можна з упевненістю стверджувати, що в системі вищої освіти не було такого періоду, коли б не здійснювався пошук ефективних шляхів підвищення рівня підготовки фахівців.

Система освіти Республіки Казахстан орієнтована, перш за все, на забезпечення високої якості навчання і виховання студентської молоді, підготовку їх до праці в нових ринкових умовах конкуренції. Зникають традиційні професії. У той же час на ринку праці з'являється попит на фахівців з креативним мисленням.

У цьому контексті системі вищої освіти в сучасних умовах необхідно надання нової якості, суспільного статусу і розуміння її як особливої ​​сфери, першочерговим завданням якої є випереджальна підготовка креативних, професійно-мобільних фахівців. Навчаючи студента способам діяльності, викладач озброює його здатністю отримувати знання, пізнавати, працювати і вміти жити і жити разом з іншими людьми. Саме так визначено фундаментальні цілі освіти в документах ЮНЕСКО.

Казахстанські педагоги, як і їхні колеги в усьому світі, реагуючи на виклики XXI століття, ведуть активні пошуки оригінальних підходів до організації і розвитку системи освіти на новій методологічній платформі, суттю якої є створення умов для набуття студентами в організаціях освіти «діючих знань», то тобто, знань, умінь, навичок, досвіду, компетенцій, необхідних у повсякденному житті, в рішенні реальних проблем сучасності.

Останнім часом в Казахстані стали з'являтися дослідження, в яких університетська освіта є об'єктом вивчення в рамках теорій вищої освіти: з модернізації функції університетської освіти, розглядаються фактори, що впливають на якість підготовки, професійне становлення майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах.

Проблема професійної підготовки майбутніх фахівців є однією з центральних у педагогічній науці та практиці. Накопичено значний досвід багатогранного вивчення цієї проблеми [1].

У процесі становлення національної системи вищої освіти в контексті глобалізації світового освітнього простору важливо забезпечити синтез традицій та інновацій, єдність фундаментальності і функціональності професійної освіти.

Ринок праці зажадає не власними знання, а здатність фахівця на основі знань, умінь і навичок виконувати певні, часом непередбачені функціональні обов'язки та операції [2].

Все це актуалізує проблему оптимізації обсягу навчальної інформації для досягнення потрібних компетенцій і озброєння майбутніх фахівців якимось інструментарієм системного бачення професійної діяльності, вміння адекватно оцінювати реальність і можливості, а також додатки набутих знань з різних галузей науки в конкретній практичній ситуації.

Навчання і самоосвіта людини визначає можливості його розвитку як особистості мобільного, компетентної, самореалізується, креативної, здатної орієнтуватися в змінюється ситуації і ефективно вирішувати практичні завдання.

Використання поняття «людський капітал» вказує на необхідність інвестування в людський капітал і можливість отримання тривалого ефекту від цих вкладень.

Стратегія переходу системи освіти Республіки Казахстан на кредитну технологію навчання передбачає швидке входження вузів країни в світовий освітній простір на основі взаємозаліків по типу Європейської системи перекладу кредитів (Е5Т8). Ця система підтримує безперервність і професійну мобільність викладачів і студентів.

У педагогіці мобільність розглядається як найважливіший ефект соціалізації людини, як постійна потреба в новій інформації, як реакція на різноманітність стимуляторів, готовність до зміни місця роботи або спеціальності.

Отже, ми визначаємо мобільність як орієнтацію особистості, представлену в її структурі у вигляді ціннісно-смислового конструкту, яка продукує в певні моменти життя види, типи, рівні мобілізації, адекватні вимогам середовища.

Використання системно-сутнісного (синергетичного) підходу в даному контексті дозволяє широко інтерпретувати як сутнісне, змістовне призначення професійної мобільності, як якість особистості, що формується в умовах певного простору [4].

Самоврядування студентської молоді, реалізація творчого потенціалу молодих людей в освітньому процесі, як один з факторів підвищення якості освіти, - багатоаспектна проблема, різними проявами якої в різний час займалися і займаються вчені багатьох наукових напрямків: філософії, соціології, психології, педагогіки та інших. Особливий інтерес представляють дослідження, що проводилися з початку ХХ століття, коли студентський рух починало набирати силу.

Представники реформаторського течії в зарубіжній педагогіці початку ХХ століття вважали, що педагогічна діяльність повинна сприяти усвідомленню молодими людьми свого «Я», пізнання середовища проживання, де йому треба буде реалізовувати свої ідеали, цілі і бажання. У руслі цього модерністського течії були висунуті педагогічні концепції та ідеї: вільне виховання, експериментальна педагогіка, педагогіка особистості, функціональна педагогіка, трудове навчання і виховання. Всі вони були спрямовані на розвиток творчих і творчих сил в молодому поколінні. Представники експериментальної педагогіки на основі лабораторних спостережень висунули в якості основних такі педагогічні принципи: самоврядування, саморозвиток і самореалізація особистості.

Серед важливих позитивних тенденцій розвитку сучасної світової педагоги- ки - курс на демократизацію освітньої системи, диверсифікація та диференціація освіти; гуманістична спрямованість навчання і виховання; використання форм та методів, що підвищують активність, самостійність, самодіяльність учнів.

Ідейна база сучасної зарубіжної педагогіки постійно оновлюється і коректується. Одні з найбільш помітних дидактичних концепцій педагогіки початку ХХ століття - раціоналістична модель і феноменологічний напрям. Ідея сучасної демократичної системи освіти на Заході передбачає, перш за все, таку організацію навчання і виховання, при якій формується творчо і вільно мислячий, самостійно діюча людина.

Повноцінна підготовка фахівця в сучасних умовах можлива, тільки якщо учасники педагогічного процесу стануть рівноправними соратниками, які реалізують спільну мету - якісну освіту.

Виходячи з реалій сьогодення і модернізаційних процесів, що відбуваються в казахстанському суспільстві, сьогодні молодому розвивається державі необхідний фахівець і громадянин нового типу. В умовах ринкової економіки людина нової формації повинен бути не тільки різнобічно освіченим фахівцем, що володіє широким кругозором, професійно підготовленим до роботи за обраною спеціальністю, а й менеджером своєї справи.

Зміни в пріоритетах освіти пов'язані, перш за все, з сучасної динамічної дійсністю, що вимагає від людини не тільки швидкого реагування на що відбуваються перетворення, а й здатності захоплювати, організовувати, бути ініціатором нових справ, який вміє працювати в умовах конкуренції.

Пошук шляхів реконструкції системи освіти вимагає впровадження в теорію і практику навчання і виховання нових форм і методів взаємодії учасників педагогічного процесу, спрямованих на підтримку і розвиток самокоштовних форм активності молоді, що характеризуються показниками спрямованості - спрямованості на продукування таких дій, процес здійснення яких сам по собі переживається як самореалізація.

При цьому особливого значення набуває облік внутрішніх спонукальних сил і потреб молоді, що визначають механізм індивідуальної поведінки і на цій основі розвиток активності і лідерських устремлінь, і зовнішніх умов (педагогічних), що забезпечують ефективність даного процесу.

Для успішного формування професійної компетентності студентами вищих навчальних закладів за допомогою впровадження системи студентського самоврядування необхідно визначити ті педагогічні умови, які сприятимуть цьому процесу і, тим самим, забезпечувати підвищення якості професійної підготовки студентів.

Ще Л.С. Виготський стверджував, що важливо «. заздалегідь створювати умови, необхідні для розвитку відповідних психічних якостей, хоча вони ще «не дозріли» для самостійного функціонування »[5].

особисті схильності і потреби студентів;

організація освітнього процесу.

Суспільству в цілому і педагогічним колективам необхідно визначитися з моделлю майбутнього фахівця і, відповідно до цього, розробити освітні програми.

Молодому незалежній державі як ніколи потрібен творчо працює фахівець, здатний не тільки реалізовувати наявні технології, але і впроваджувати різні інновації в області своєї професійної діяльності, а це можливо тільки при постійному самовдосконаленні особистості. Обсяг знань в світі постійно зростає, в цих умовах шлях простий фіксації знань не ефективний, тому головним завданням педагогів є самостійний пошук і видобуток знань учнями.

психологічні внутрішні чинники, що забезпечують внутрішній механізм самоврядування особистості, який представлений комплексом актуальних потреб студента;

Таким чином, створення педагогічних умов організації студентського самоврядування: впровадження органів студентського самоврядування, розкриття внутрішнього потенціалу студентів, активізація їх у позааудиторній діяльності, використання активних методів навчання в навчальному процесі, постійний моніторинг, має бути направлено на підвищення професійної компетентності. При такому підході створені педагогічні умови організації студентського самоврядування стають основою для підвищення професійної компетентності студентів.

СМАНИ Л.С. д.п.н. професор Південно-Казахстанської державного педагогічного інституту, м Шимкент;

Жолдасбеков А.А. д.п.н. професор Південно-Казахстанської державного університету ім. Ауезова, м Шимкент.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)