Розуміння мови - студопедія

Після восьмого-дев'ятого місяця життя дитина, осягаючи сенс і значення всього, що його оточує, подій, які відбуваються з ним або поруч, починає все більш повно розуміти і значення мовних висловлювань дорослих. Проявляється це в тому, що він стає здатним здійснювати дії, відповідні прохання або вказівкам дорослих ( «Дай ляльку!», «Візьми ложечку», «Покажи: де мама?» І т. П.). Таким чином, розвиток здатності до розуміння мови, тобто до так званої «пасивної мови», починається на три- п'ять місяців раніше, ніж дитина вимовить свої перші слова. Незважаючи на настільки ранній початок, вміння розуміти мову співрозмовника формується досить довго.

Розвиток зв'язного мовлення в перші роки життя дитини відбувається в двох основних аспектах: вдосконалюється здатність до розуміння усних розгорнутих висловлювань і розширюються можливості передачі власних думок в мовній формі. Уміння слухати і розуміти почуте формується не тільки в ранньому та дошкільному віці, але і в шкільні роки.

В кінці першого, на другому і третьому роках життя дитина найбільш повно розуміє сказане тільки з опорою на неречевой контекст - звичну ситуацію, оточення, знайомі і здійснюються спільно з дорослим дії, інтонацію і міміку дорослого співрозмовника. Тому батьки, які бажають активізувати мовленнєвий розвиток дитини в цьому віці, повинні розмовляти з ним, поєднуючи це з спільними діями, грою.

На другому-четвертому роках життя дитина все ще розуміє мову неповно, фрагментарно. Значно краще він розуміє сказане, якщо це відбувається в зв'язку зі знайомими, повторюваними діями або ситуаціями. Вельми багато інформації діти в цьому віці витягують з інтонації, міміки, жестикуляції і немовних контексту. Однак завдяки інформаційній надмірності мови у нас може виникнути ілюзія повного розуміння дітьми мовних висловлювань дорослих. Навіть не знаючи точних значень деяких слів, про загальний зміст сказаного можна здогадатися, зрозумівши лише частина фрази. Наприклад, якщо дитині трьох років за обідом скажуть «Доїдай гарнір!», Він напевно зрозуміє, що треба робити: в тарілці залишилося пюре або макарони, і саме це потрібно доїсти. При цьому самого слова «гарнір» він, швидше за все, і не знає.

Розвинути здатність розуміння тексту допоможуть і матеріали, представлені в цьому посібнику. Короткі вірші, які підходять за змістом до сюжетним картинки, послужать для розвитку навичок розуміння віршованих творів і умінь образно уявити те, про що в них йдеться.

Як вже було сказано вище, з самого початку розвиток навичок мовного спілкування передбачає двосторонній характер цієї діяльності, тобто є діалог. Відомо, що активну участь батьків у ранній, ще елементарній формі діалогу, частота і регулярність подібних епізодів у житті дитини надзвичайно сильно стимулюють розвиток його мови. У широкому сенсі слова діалог передбачає не тільки обмін репліками двох співрозмовників, але і їх готовність і здатність до розуміння один одного.

Ситуація природного діалогу створюється при наявності потреби повідомити щось співрозмовнику. Тому, розмовляючи з дитиною, батьки повинні намагатися викликати у нього щиру зацікавленість в бесіді. Не менш важливо це і в разі, коли з дитиною розмовляє фахівець (логопед, психолог або вихователь). Часто питання дорослого і відповіді дитини не можна назвати діалогом. Спілкування такого роду носить односторонній характер, і його не можна вважати повноцінним. Як відомо, найбільш надійний спосіб викликати інтерес у співрозмовника - це завести розмову на цікаву для нього і зрозумілу йому тему. Тому бесіда на занятті не повинна нести занадто багато нової інформації і містити багато незнайомої лексики. У подібній ситуації мовна активність дитини придушується.

У перші роки життя дитини його можливості передачі змісту висловлення за допомогою слів і фраз ще істотно обмежені. Приблизно до півтора-двох років, коли у дитини зазвичай з'являються фрази з двох-трьох слів, він висловлює свої думки і бажання частково словами, частково жестами, мімікою, інтонацією. Але навіть і навчившись з'єднувати слова у фрази і граматично правильно узгоджувати їх один з одним, він ще в дуже обмеженій мірі вміє висловлювати свої думки так, щоб вони були цілком зрозумілі необізнаному співрозмовнику (тобто коли немає загального для обох контексту або спільної діяльності). Інакше кажучи, він ще слабо володіє навичками діалогу як засобу спілкування. Розвиток цих навичок триває довго: не тільки в дошкільному, а й в шкільному віці. Далеко не всі дорослі в повній мірі вміють використовувати діалог в професійному і повсякденному спілкуванні. Коріння цього невміння тягнуться в дитинство, коли дитина була позбавлена ​​необхідної допомоги і підтримки з боку батьків. Іноді дорослі, що оточують його, самі не вміють бути розуміючими співрозмовниками і уважними слухачами.

Щоб усвідомити, чого потребує дитина для повноцінного розвитку зв'язного мовлення, слід згадати, яке місце займають у його мовному розвитку зразки, пропоновані дорослими. Більшості дітей властива схильність до імітації та наслідування. Дослідження дитячого мовлення свідчать про те, що мовні еталони дорослих, або, як їх ще називають, мовні кліше, займають в мові дитини досить велике, але неоднакове у різних дітей місце. Частина дітей схильна, наслідуючи дорослим, включати в свою промову почуті словосполучення, фрази, розуміючи їх лише частково.

Безумовно, подібний спосіб освоєння рідної мови природний і правомірний. Однак при надмірному і передчасному старанності дорослих у формуванні у маленької дитини граматично правильного мовлення виникає ризик виробити занадто шаблонну по стилістиці мова, яка не сприяє формуванню «мовної особистості» дитини, уніфікує її. Багато дітей воліють «йти своїм шляхом» і вельми процвітають за умови адекватного ставлення до цього дорослих (і перш за все, звичайно, батьків). Саме тоді мова дітей захоплює нас своєю самобутністю і виразністю. Заохочення подібного способу освоєння рідної мови передбачає створення оптимальних умов спілкування, т. Е. Партнерських, рівноправних взаємин між дорослим і дитиною в ситуації діалогу. Це означає, що дорослий готовий вислухати і зрозуміти точку зору дитини (незалежно від його віку), а відповідаючи - підлаштуватися до його рівня розуміння. При цьому тема бесіди стає предметом спільного обговорення. Це принципово відрізняється від роз'яснення (або повідомлення) з боку дорослого і слухання-засвоєння-запам'ятовування з боку дитини.

За умови рівноправності дитина бере активну участь в мовному спілкуванні і вчиться не тільки правильно будувати фрази, а й самостійно вести бесіду в зручній для обох співрозмовників формі. Дорослі повинні вітати власні думки дитини та її індивідуальний спосіб їх викладу (навіть якщо це виглядає в їхніх очах «дитячим лепетом»). Саме тоді виникає повноцінний діалог і створюються умови для його подальшого розвитку і вдосконалення.