Психологічні проблеми розвитку особистості

3.1. Особливості процесу розвитку

Розвиток являє собою якісні зміни - поява новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. Для них характерні такі закономірності:

• поступальний характер, коли пройдені вже ступені як би повторюють відомі риси і властивості нижчих, але на більш високому рівні;

• незворотність, т. Е. Рух на новому рівні, де реалізуються результати попереднього розвитку;

• розвиток являє собою єдність борються протилежностей, які є рушійною силою процесу розвитку. Саме вирішення внутрішніх протиріч призводить до нового етапу розвитку.

До основних ознак розвитку відносяться:

• диференціація, т. Е. Розчленування явища, раніше колишнього єдиним;

• поява нових сторін, нових елементів у розвитку;

1. Еволюціонноеразвітіе, т. Е. Поява нового в порівнянні з попереднім етапом - сюди можна віднести новоутворення вікових періодів.

2. Інволюціонниеізмененія. Це втрата раніше сформованих психічних властивостей і якостей, що мали місце в попередньому періоді. Такі зміни відбуваються не тільки в старості, а й в підлітковому, юнацькому віці - в результаті накопичення змін, що переходять в новоутворення.

3. Гетерохромноеразвітіе. Це прояв психічних якостей в різний час: одні функції випереджають у розвитку інші функції.

4. Біологіческоеразвітіе. Вважається, що розвиток визначається спадковими і вродженими чинниками. Вроджена визначається внутрішньоутробним розвитком, а спадкове - появою нового за рахунок генного апарату.

6. Спеціальноеразвітіе. Це розвиток психічних функцій, процесів, властивостей особистості в рамках професійної підготовки, наприклад, розвиток професійної пам'яті, мислення, уваги, здібностей та ін.

Становлення особистості - складний процес, що має свої тенденції, перспективи самовизначення, самореалізації та включає всі вищеназвані етапи.

3.2. Рушійні сили, умови і джерела розвитку особистості

Під двіжущімісіламі розвитку особистості розуміють потреби самої дитини, його мотивацію, зовнішні стимули діяльності та спілкування, мети і завдання, які ставлять дорослі в навчанні і вихованні дітей. Якщо цілі виховання і навчання відповідають мотивації дитини, то для розвитку будуть створені сприятливі умови з точки зору рушійних сил.

Потреби людини поділяються за ступенем вираженості і необхідності, починаючи від простих, нижчих, і закінчуючи вищими.

1. Біогенні: потреба в безпеці і самозбереженні, емоційний контакт, орієнтовна потреба, потреба в руховій активності, грі.

2. Психофізичні: потреби в емоційному насиченні, свободі, відновленні енергії.

4. Вищі: потреба бути особистістю, моральні та естетичні потреби, потреба в пошуку сенсу життя, підготовленості і подолання труднощів, потреба в творенні і творчій праці.

Кожному віку відповідають свої потреби, задоволення яких важливо для нормального особистісного розвитку. Затримка задоволення тих чи інших потреб або неповне їх задоволення можуть негативно позначитися на розвитку особистості.

Одним з важливих моментів рушійної сили є мотивація. Вона виконує кілька функцій:

спрямовує і організовує його;

надає йому особистісний сенс і значимість (змістотворних мотивація).

Для того щоб мотивація була стійкою і позитивною, необхідна наявність всіх трьох функцій. Остання функція - найважливіша, вона має центральне значення для характеру мотиваційної сфери. Від того, який сенс має для дитини діяльність, залежать прояви спонукає і направляє функцій. Отже, від того, наскільки буде сформована змістотворних функція, залежить успішність діяльності. Тому саме на цю функцію в першу чергу треба звертати увагу при вихованні.

Дані мотиваційні функції реалізуються багатьма мотивами, серед них такі, як ідеали і ціннісні орієнтації, потреби, мотиви, цілі, інтереси та ін. На різних вікових етапах їх значимість проявляється по-різному. Цей факт теж необхідно враховувати при вихованні.

Джерелами розвитку є провідна діяльність, провідний тип спілкування і криза розвитку.

Ведущійтіпобщенія - це спілкування, в результаті якого формуються і закріплюються основні позитивні риси особистості.

Ведущаядеятельность - це діяльність, в результаті якої досягаються найбільші успіхи в розвитку пізнавальних процесів і відбувається формування новоутворень на певному щаблі розвитку.

Кожен віковий період характеризується особливим видом діяльності. При переході з одного періоду в інший змінюється і ведуча діяльність. Сучасні психологи виділили наступні види провідної діяльності.

1. У віці від народження до 1 року відзначається безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослими. Новоутворення - потреба в спілкуванні і хапання.

2. У віці від 1 року до 3 років присутня предмет-но-маніпулятивна діяльність. Новоутворення - самосвідомість ( «Я сам»).

3. Дітям дошкільного віку (від 3 до 6 років) властива ігрова діяльність, сюжетно-рольова гра. Новоутворення - з'являється внутрішня позиція школяра, виникають довільна поведінка, особистісне свідомість, супідрядність мотивів, первинні етичні інстанції, перший схематичний абрис цільного дитячого світогляду.

4. Навчальна діяльність відзначається у дітей молодшого шкільного віку (від 6 до 10 років). Новоутворення - йде інтенсивний інтелектуальний розвиток, «пам'ять стає мислячою, а сприйняття думаючим», створюються передумови до розвитку почуття дорослості.

5. Підлітковий вік (від 10-11 до 14-15 років) характеризується спілкуванням, яке поширюється на різні види діяльності: трудову, навчальну, спортивну, мистецьку та ін. Новоутвореннями є: поява почуття дорослості, схильність до рефлексії, самопізнання, інтерес до протилежної статі, статеве дозрівання, підвищена збудливість, часта зміна настрою; йде розвиток вольових якостей, з'являється потреба в самоствердженні, самовизначенні. Зміна провідної діяльності веде до настання кризи в розвитку. Це пов'язано з тим, що потреби дитини змінюються, але він ще не в змозі їх задовольнити.

Л.С. Виготський вважав, що сутністю кожної кризи є перебудова внутрішніх переживань, відносин дитини і оточуючих, змін потреб і спонукань. Криза відбувається на стику двох вікових періодів і характеризує закінчення одного періоду і початок іншого.