Проектування освітнього простору доу в умовах переходу на ФГОС

Відповідно до ФГОС, програма повинна будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в спільній діяльності дорослого і дітей, а й у самостійної діяльності дітей, а також при проведенні режимних моментів.

Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог є створення розвивального освітнього середовища, так щоб кожен компонент предметної розвиваючого середовища був призначений для дитячого колективу в цілому, але при цьому навколишнє середовище давала можливість кожній дитині займатися улюбленою справою, проявляти і демонструвати свою індивідуальність і творчість. Індивідуалізована середовище в даному випадку служить не тільки умовою розвитку особистості дитини, а й показником професійної компетентності педагога. Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами і провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики відчувають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвиваючого середовища ДНЗ.

Правильна організація і вміле включення дитини в активну взаємодію з навколишнім предметним світом є однією з умов ефективності організаційного освітнього процесу ДНЗ.

Мета: Створення умов для повноцінного розвитку дошкільнят відповідно до ФГОС до умов реалізації основної загальноосвітньої програми.

• Створити умови для розвитку ключових професійних компетентностей педагогів в ході методичних заходів з розвитку умінь у педагогів будувати розвиваючу предметно - просторове середовище.
• Забезпечити всебічний розвиток дитини через організацію розвиваючої предметно - просторового середовища в ДНЗ.
• Залучити батьків до створення розвиваючої предметно - просторового середовища в ДНЗ.

У методичній роботі з педагогічними кадрами реалізована система принципів:

Принципи організації предметно-розвиваючого середовища:

Форми роботи з дітьми

Виховно-освітній процес поділені на:

• освітню діяльність, здійснювану в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання);
• освітню діяльність, здійснювану в ході режимних моментів;
• самостійну діяльність дітей;
• взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Побудова освітнього процесу має ґрунтуватися на адекватних віку формах роботи з дітьми. Вибір форм роботи здійснюється педагогом самостійно і залежить від контингенту вихованців, оснащеності дошкільного закладу, культурних і регіональних особливостей, специфіки дошкільного закладу, від досвіду і творчого підходу педагога.

У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку використовуються переважно ігрові, сюжетні і інтегровані форми освітньої діяльності. Навчання відбувається опосередковано, в процесі захоплюючої для малюків діяльності.

У старшому дошкільному віці (старша і підготовча до школи групи) виділяється час для занять навчально-тренувального характеру.

У практиці використовуються різноманітні форми роботи з дітьми

Повний текст у вкладенні