Процес виховання в вузі - студопедія

Цілі виховання у вузі:

1. Гуманізація освіти - виховання як процес формування цінностей, утвердження загальнолюдських і моральних цінностей.

2. Самовиховання студентів через створювану систему взаємовідносин.

3. Становлення демократичних основ життєдіяльності вузу.

4. Соціокультурний співпрацю особистості студента і вузівського спільноти.

5. Інтеграція контингенту студентів, корпоративність спільності студентів, викладачів і всіх структурних підрозділів.

6. Психолого-педагогічна підтримка; грамотне і системне надання допомоги студенту в освоєнні їм життєво необхідних поглядів і навичок.

7. Розширення світогляду майбутніх фахівців.

8. Залучення до багатства національної і світової історії та культури, оволодіння комунікативними основами.

Спираючись на перераховані вище мети процесу виховання у вузі можна виділити деякі напрямки діяльності вузу по досягненню цих цілей:

- комплекс заходів по морально-етичному та етичного виховання студентів;

- забезпечення взаємозв'язку виховного процесу з навчальної та наукової роботою;

- забезпечення при проведенні навчальних занять акценту на виховання у студентів особистих, громадянських та професійних якостей, що відповідають інтересам розвитку особистості, суспільства і т.д.

Загальновідомо, що радикальні зміни виховної практики можливі тільки при системному характері мислення і дій учасників педагогічного процесу. Багато педаго-ня колективи стали використовувати системний підхід в ор-ганізації своєї діяльності, що призвело до затвердження в ши-рокой практиці такого педагогічного феномена, як вихованням кові система. Її наявність в освітньому закладі дає можливість більш якісно вирішувати державні питання, пов'язаний-ними з підготовкою фахівців, і бути більш конкурентоспро-собнимі в сфері освітніх послуг.

Виховна система вже не може бути тільки желатель-ної добавкою до навчального процесу, в сучасних умовах вона є найважливішою умовою функціонування освітньої-ного установи, виконуючи консолідуючу роль. Саме по-цьому створення виховної системи має стати головною турботою в будь-якому навчальному закладі.

Аналіз досліджень, присвячених проблемам становлення і розвитку виховної системи, позволя-ет виділити наступні аспекти.

1. Сутнісні риси виховної системи.

1) визначеність світоглядних питань;

2) якість педагогічних умов (комфортність студентів
і співробітників); самореалізація;

3) культурологічне обгрунтування змісту освіти;

5) інновації, розвиток контактів: наукових, творчих, мето-дических і ін. З НДІ, ВНЗ, іншими навчальними закладами;

6) наявність самоврядування;

1) цілі і завдання педагогічної діяльності;

2) педагогічні ідеї (принципи педагогічної діяльності);

3) системоутворюючий вид діяльності;

4) домінантний компонент;

6) моделі фахівців.

3. Структура виховної системи.

1) структурний ряд по вертикалі (хто діє);

2) структурний ряд по горизонталі (як діє).

4. Етапи виховної системи.

1) розробка моделі (загальна схема);

2) становлення виховної системи (конкретизація, уточ-
ня деталей);

3) розвиток виховної системи (коригування та допол-
нання).

5. Нормативно-правове та кадрове забезпечення виховної
системи.

6. Критерії ефективності виховної системи.

У «Концепції виховання в не-перериваному освіту» стверджується, що в основі виховання повинні бути диалектичность світорозуміння, гуманістичні підходи, сформульовані в світовій і вітчизняній педаго-гіке, положення гуманістичної психології ХХ ст. теорія діяль-ності А.Н. Леонтьєва і С.Л. Рубінштейна та ін.

Ефективність виховної системи в чималому ступені залежить від того, наскільки гуманістичною відносини в освітній установі. Яким би сучасним обладнанням не було оснащено навчальний заклад, але якщо студенту погано від того, що його не приймають в групі, якщо зневажають тих, хто хоче добре вчитися або відмовляється брати участь у колективному прогул, якщо в гуртожитку дідівщина і рекет, якщо викладач несправедливий, та до того ж ще і бездарний, то, природно, дискомфорт у взаєминах студентів і педагогів буде негативно впливати на навчально-виховний процес.

Для формування гуманістичних відносин у навчальному закладі велике значення набувають можливості для позитивного самоствердження і студентів, і співробітників. Широке поле для самореалізації надають художнє і технічне творчість, дослідницька робота, лідерство.

Виховує значення культури безмежно. Духовні і матеріальні цінності, створені людством, повинні бути освоєні студентами за дуже короткий проміжок часу. Без зусиль самої особистості досягти цього неможливо, але зусилля ці необхідно направити, організувати і методично підготувати, щоб сприйняття культури стало потребою кожного студента, бо навчальний заклад несе відповідальність за формування особистості своїх вихованців.

Тому дуже важливо організувати залучення студентів до культури, роль педагога в цьому процесі - режисер за кадром, якого не видно, коли студент робить свій вибір, але вплив якого значно в скоєнні того чи іншого вибору.

Як цього досягти, організовуючи навчально-виховний процес?

1. Художнє і технічна творчість, дослідницька і пошукова діяльність повинні мати культурологіч-ську спрямованість.

2. Звернення до життя і творчості видатних мислителів, діячів культури, науки, мистецтва різних часів і народів, до історії відкриттів і наукових ідей збагатить будь-який урок, лекцію, виступ, захід. Важливо не тільки органічно включати такий матеріал на окремих заняттях, але і проводити бінарні, інтегровані уроки.

3. Творчі групи студентів, створювані на відділеннях, тимчасові творчі колективи зможуть надати неоціненну допомогу в розробці і здійсненні спільних проектів культурних заходів.

4. Велике значення належить спецкурсу, покликаному дати студентам достатньо широке уявлення про найбільш важливих культурологічних проблемах.

5. Необхідна конкретизація діяльності кураторів, які повинні вибудувати систему класних годин і позакласних ме-роприятий відповідно до культурологічним напрямом.

6. Важливо активне функціонування художньої ради з розробки та впровадження відповідних рекомендацій на всіх ділянках роботи, починаючи з оформлення холів, вестибюлів, кабінетів і закінчуючи допомогою по проведенню виховних заходів на належному рівні.

Звичайно, культурологічний підхід не вирішує всіх педаго-гічних проблем, але постійне звернення до культури не тільки дає можливість позитивно впливати на розвиток особистості студента, а й збагачує діяльність педагогів в творчому і професійному плані.

Становлення і розвиток самоврядування в освітній установі, орієнтованому на побудову виховної системи, вимагає особливої ​​педагогічної позиції з боку педколективу. Важливо розуміти, що сенс студентського само- управління полягає не в тому, щоб одні студенти керували іншими, а в тому, щоб в процесі діяльності - різних формах і видах спільної роботи - вони набували досвіду гу-маністіческіх, демократичних відносин.

Найскладніша і найтонша область в розробці і форми-ровании виховної системи - запровадження інновацій. Ця про-блема, яка потребує особливої ​​уваги, не може бути вирішена б-б і автономно, тобто в рамках навчального закладу або силами тільки його співробітників, бо такий складний процес об'єктивно передбачає координацію зусиль багатьох інститутів.

Введення інновацій в навчальному закладі вимагає відпо-чих умов. Основні з них такі:

- розвиток суб'єктивної позиції педагогів і студентів, яка виражається в їх інтелектуальної і моральної готовності
взяти участь в нововведення;

- довіру до особистості педагога-адміністратора, ініціатора нововведень, визнання його на проведення радикальних змін ;.

- аргументованість мотивації введення намічених пре-утворень;

- наявність інноваційного потенціалу: матеріально-технічна і фінансова база, що дозволяє забезпечити реалізацію нововведень;

- творча спрямованість всього колективу, діяльність якого спрямовується і підтримується адміністратором, наприклад заступником директора з виховної роботи;

- компетентність співробітників і ефективність їх власне педагогічної діяльності, яка залежить, зокрема, від професійно-демографічних характеристик: воз-раст, підлогу, трудовий стаж.

Часто викладачі керуються уявленнями про студентів, як про пристрої з переробки інформації, які слухають лекції, Новомосковскют підручники, виконують завдання і, коли це потрібно, демонструють ці знання на іспитах. Іноді це призводить до безособовим і неадекватним вимогам, з якими студенти просто не можуть впоратися.

Найважливіша здатність, яку повинен придбати студент у вузі, - це здатність вчитися. Навчитися вчитися важливіше, ніж засвоїти конкретний набір знань, які в наш час швидко застарівають. Ще важливіше здатність самостійно здобувати знання, заснована на творчому мисленні.

Часто у студентів може спостерігатися гіпертрофована і дещо абстрактна незадоволеність життям, собою і іншими людьми. При неадекватному педагогічному впливі такі стани можуть стати причиною деструктивних тенденцій в поведінці. Але при зверненні енергії цього емоційного стану на вирішення складної і значущою для студента завдання незадоволеність може стати стимулом до конструктивної і плідної роботи.

Виражений і часто підкреслений раціоналізм в спілкуванні викладача зі студентами негативно позначається на розвитку їх емоційної сфери в цілому. Без деякої, нехай часом навіть штучно додається, емоційної теплоти ефективність його роботи зі студентами може сильно знизитися навіть при її дуже високому змістовному рівні. Без прийняття таких заходів у самого викладача можуть виникнути емоційні перевантаження, ще більш підсилюють труднощі знаходження вірного емоційного тону в спілкуванні зі студентами.

Найголовніша особливість юнацького віку (включаючи і пізню юність) складається в усвідомленні людиною своєї індивідуальності, неповторності, в становленні самосвідомості і формуванні «образу Я», що включає три взаємопов'язані компоненти: пізнавальний, емоційний і поведінковий.

Потреба в досягненні, якщо вона не знаходить свого задоволення в основний для студента навчальної діяльності, закономірно зміщується на інші сфери життя - в спорт, бізнес, суспільну діяльність, хобі або в сферу інтимних відносин. Але людина обов'язково повинна знайти для себе область успішного самоствердження, в іншому випадку йому загрожують зануренням у хворобу, невротизація або переміщення в кримінальне життя.

Приклад морального благородства, працьовитості, чесності і принциповості в навчальному процесі, в спілкуванні зі студентами і колегами на кафедрі - ось що ще може переконати студента, ось чим ще можна вплинути на його розум і серце. Доречно привести в зв'язку з цим витяг з Коротких правил для викладачів Московського імператорського університету: «Учитель, що не показує собою прикладів і чесноти, більше шкоди, ніж користі, приносить виховує».