Проблеми розвитку психіки у дитини - студопедія

Проблема психічного розвитку дітей, становлення челове-чеський особистості є однією з найскладніших проблем психології. Її разреше-ня набуває особливого значення в період розгорнутого будів-ництва комуністичного суспільства, коли питання вихованням ня нової людини, моральна чистота і фізична досконалість, вид-Віган на перший план. Якою мірою процес становлення людської особистості піддається цілеспрямованій дії з боку дорослими-лих? Які можливості управління цим процесом?

Для відповіді на це питання важливо виявити, з чим народжені-ється людина і що він набуває в процесі життя і діяль-ності, в ході навчання і виховання. [3, с.118].

Розглянемо більш детально основні фактори психічного розвитку.

До біологічного фактору відносять спадковість і врожденность, т. Е. Те, з чим з'являється немовля на світ. Що успадковує дитина? Перш за все у спадок він отримує людські особливості будови нервової системи, головного мозку, органів почуттів; фізичні ознаки, загальні для всіх людей, серед яких найважливіше значення мають прямолінійна хода, рука, як орган пізнання і воздей-наслідком на навколишній світ.

Успадковують діти біологічні, інстинктивні потреби (потреби в їжі, теплі та ін.), Особливості типу вищої нервової діяльності. Природжені психофізіологічні й анатомічні особливості нервової системи, органів почуттів, головного мозку прийнято називати задатками, на основі кото-яких формуються, розвиваються людські властивості і спо-можності, в тому числі інтелектуальні.

Про значення спадкових задатків свідчать мно-гочісленние факти раннього прояву у дітей спеціальних здібностей, наприклад до образотворчого мистецтва, до му-зике.

Носіями спадкової інформації є гени, яких в зародку людини міститься від 40 до 80 тисяч. За сучасними уявленнями, гени - стійкі, але не НЕ-змінити структуру. Вони здатні зазнавати мутації, через трансформаційних змін під впливом внутрішніх причин і зовнішніх впливів-тей. Мутаціями, відбувається із-дящими в генах, можна пояснити деякі аномалії в раз-вітіі організму людини: багатопалості, короткопалость, дальтонізм (дальтонізм), схильні-ня до деяких захворювань, тілесні відмінності людей.

Поряд зі спадковістю до біологічного фактору від-носиться врожденность. Не всі, з чим народжується дитина, є спадковим. Окремі вроджені особливості його, окремі ознаки пояснюються умовами внутріут-робном життя немовляти (здоров'ям матері, впливом ле-карственних засобів, алкоголю, куріння і ін.).

Основний поштовх психічному розвитку дитини дає його життя в суспільстві людей. Якщо немає спілкування з іншими людьми означає, немає розвитку психіки дитини. Тільки в спілкуванні з людьми дитина освоює досвід чоло-веческого поведінки, досвід поводження з предметами праці і побуту, опановує мову; старші покоління передають млад-шим накопичені століттями багатства, втілені в произве-дениях науки, літератури і мистецтва, закріплені в нрав-дарських нормах і правилах поведінки людей, в знаряддях тру-та й знакові системи.

Процес оволодіння світом предметів і явищ, створених людьми в процесі історичного розвитку суспільства, і є той процес, в якому відбувається формування у індивіда специфічних людських здібностей і функцій.

Основними формами організації активності дітей є-ються навчання і виховання. Громадське навчання і воспи-тание визначають психічний розвиток дитини, його пізнаючи-тільні здібності, знання, способи «добування» цих зна-ний, характер відносин до світу, людям, самому собі.

Рушійні сили психічного розвитку дитини. Є окремі норми-вуют дві діаметрально протилежні концепції роз-ку: діалектико-матеріалістична і метафізична.

Діалектико-матеріалістична наука під розвитком по-нимает не тільки і не стільки кількісні зміни, скільки виникнення якісно нових форм і властивостей. [14, с.205].

Сутність розвитку психіки дитини вона бачить в постепен-них кількісних накопичення, які шляхом стрибка при-водять до якісних змін. Наприклад, оволодівши окремих-ними звуками, дитина в певний момент починає про-зносити слова; на наступному етапі розвитку з'являється нова якість - здатність зв'язувати слова в речення.

Аналогічний процес кількісно-якісних зраді-ванні можна спостерігати в різних областях формування психіки дітей: в розумової діяльності, в області почуттів, у ставленні до навколишнього, до самого себе, в діях, у вчинках, в свідомості в цілому.

Слід зазначити, що якісні зміни в результа-ті поступових кількісних накопичень не завжди виступила-пают в явному вигляді. Стрибок як якісна зміна, може бути, розтягнутий у часі. Для глибокого пізнання закономірний-ностей психічного розвитку, для практики управління про-процесом формування особистості важливо виявити його джерела, рушійні сили, від яких залежить розвиток дитини. Метафізична концепція розвитку не виявляється його джерел, вважає розвиток мимовільним, спонтанним про-процесом, причини якого непізнавані, а тому автомати-но знімається питання про можливості, управління цим про-процесом. З цієї концепції дитина - це маленький дорослий чоловік. Психічне розвиток - лише розгортання даних спочатку особливостей. Діалектико-матеріалістична тео-рія розглядає розвиток як боротьбу протилежностей, боротьбу старих, відмерлих форм з новими, новонароджуваного-ся, прогресивними. Ця теорія бачить джерело розвитку в са-мом життєвому процесі. У цьому процесі виникають проти-воречие, в ньому ж вони долаються, знімаються. [7, с.19].

Протиріччя між старим і новим в психіці дитини виявляються і долаються в ході виховання і навчання. Такі, наприклад, протиріччя між новими потребами-ми, що виникають в діяльності, в процесі спілкування з оточуючими людьми, і можливостями їх задоволення ра-неї склалися формами і способами поведінки, протиріччя між реалізованими можливостями та потенційними можливостями дитини та ін.

На кожному віковому етапі розвитку дітей мають місце своєрідні форми прояву протиріч. Розглянемо це положення на прикладі прояву і розвитку потреби в спілкуванні. Немовля спілкується з близькими йому людьми, перш за все з матір'ю, за допомогою міміки, жестів, окремих-них слів, значення яких не завжди йому зрозуміло, але інтонації-ційних відтінки, яких він сприймає дуже тонко. З воз-рости, до кінця дитячого періоду, кошти емоційний-ного спілкування з оточуючими виявляються недостатніми для задоволення його вікової потреби до більш ши-рокому і глибокого спілкування з людьми і пізнання навколишнього-ного зовнішнього світу. Потенційні можливості дитини (н. Р. Уста-новка на обов'язкове виконання вимог вчителя, цін-ність внутрішньої позиції школяра) виступають як рушійні сили його психічного розвитку. Управління процесом психічного розвитку дитини в організованому обу-ченіі і вихованні передбачає знання обліку основних протиріч кожного вікового періоду.