Проблеми діагностики здібностей

Проблеми діагностики здібностей ніколи не втрачали своєї актуальності. По-особливому гостро стоять вони і в сегодняшнейУкаіни в умовах модернізації освіти. Позначимо лише деякі спірні, невирішені питання, наприклад, проблема створення елітних шкіл та інших навчальних закладів для обдарованих дітей. Обдарованість молодих поколінь - це запорука гідного майбутнього для будь-якої країни. Але основне питання в тому, чи існують в науці надійні об'єктивні критерії обдарованості. Слід сказати, що для широкомасштабних вимірів таких валідних критеріїв в сучасній науковій психології немає. Але тоді їх місце займуть напівпрофесійні, статусні, фінансові та інші критерії дитячої обдарованості. Бути може, доцільніше і гуманніше вкласти відповідні зусилля і кошти в роботу з "звичайними" дітьми?

В сучасній українській школі дедалі більше поширюється, нав'язується тенденція все більш ранньої діагностики "спеціальних" здібностей і нахилів учнів. Чи не з першого року навчання визначається, до чого здатний школяр: до гуманітарних або природничих наук. Мало того, що за такої діагностикою немає належної наукової спроможності, вона просто не етична і завдає прямої шкоди всьому освіти, всього психічного і особистісного розвитку дитини.

Однак з актуальних проблем проведеної модернізації освіти вУкаіни є профілізація шкільного навчання. Хтось уже нібито довів, що чим раніше школяр вибере профіль освіти, тим краще для нього і для суспільства. Хтось вважає, що підліток вже здатний зробити безпомилковий вибір майбутньої професії і нібито в більшості випадків це робить.

У будь-якої людини немає більш прямого і надійного шляху до розвитку своїх здібностей і особистості в цілому, ніж загальнодоступне, грамотно організоване, але не полегшене і спрощене, а оптимально напружене, розвиваюче і творче навчання.

Актуальні проблеми психології здібностей в. Е. Чудновський

Проблема здібностей - одна з найбільш складних в психології. Можна не сумніватися актуальність цієї проблеми як в теоретичному, так і практичному відношенні. Виявлення умов та факторів розвитку здібностей у учнів - істотне ланка в психологічному забезпеченні шкільної реформи. У радянській психології накопичено певний позитивний досвід як в розробці основних теоретичних передумов дослідження даної проблеми (С.Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, О. М. Леонтьєв, Н. С. Лейтес, К.К. Платонов, В.Н . Мясищев), так і в конкретно-психологічному вивченні спеціальних здібностей (В.А. Крутецкий, М.Г. Давлетшін, A.П. Линькова, І.В. Дубровіна, B.І. Киреенко і ін.). В результаті дослідження спеціальних здібностей був отриманий великий фактичний матеріал, який дозволив створити первинне уявлення про структуру окремих здібностей.

Разом з тим поки що не вирішено фундаментальні питання, пов'язані з розкриттям психологічної сутності здібностей, їх детермінації, процесу і умов формування.

Вирішення цих питань суттєво залежить від консолідації сил дослідників, що представляють різні напрямки і концепції. Важливо, щоб розробка проблеми здібностей йшла по лінії не протистояння різних підходів, а їх зіставлення і взаємодоповнення. Зазначимо для ілюстрації цього положення на два найбільш чітко виступають в нашій науці напрямку - діяльнісний підхід до проблеми здібностей 1. з одного боку, і напрямок, що робить акцент при вивченні здібностей на проблемі індивідуальних відмінностей, - з іншого. Доцільно враховувати, що представники даних концепцій фактично виходять з різного розуміння здібностей: в одному випадку здатності розуміються як прояв індивідуальних відмінностей, в іншому - як загальнолюдські «сутнісні сили», які можна і треба ефективно розвивати за допомогою певних методів навчання. Слід підкреслити, що в цьому сенсі обидва підходи не суперечать, а доповнюють один одного. У зв'язку з цим ми приєднуємося до висловлення А.М. Матюшкина про те, що проблема конфлікту між зазначеними підходами є надуманою [21]. Необхідно лише враховувати, що кожен з них розробляє тільки одну сторону проблеми і не може претендувати на вирішення проблеми детермінації і розвитку здібностей у цілому.

Сильною стороною робіт представників діяльнісного підходу є їх активна, дієва спрямованість, прагнення домогтися значного

ефекту в розвитку здібностей у процесі формуючого експерименту і спеціального навчання (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Л. А. Венгер). Разом з тим представники даного напрямку фактично абстрагуються від проблеми індивідуальних відмінностей у здібностях, від вивчення внутрішніх передумов здібностей, віддаючи перевагу їх зовнішньої детермінації. Це призводить до «розмивання» проблеми здібностей, від дослідника починає вислизати специфічний предмет вивчення даного феномена як щодо самостійної психологічної реальності.

Що стосується концепції індивідуальних відмінностей, то представники цього напряму отримали велику кількість фактів, що характеризують якісну своєрідність здібностей (Е. Голубєва, Н. С. Лейтес, Е.А. Климов). Разом з тим дослідники поки що не вийшли на проблему практичного формування здібностей, хоча ними створені суттєві передумови для вирішення цього завдання.

Розвиток сильних сторін кожного напряму допомогло б створення єдиної концепції детермінації і розвитку здібностей. У цьому повідомленні ми ставимо собі за мету проаналізувати деякі існуючі в радянській психології підходи до створення такої концепції, охарактеризувати проблеми, які стоять на цьому шляху, і перспективи подальших розвідок.