Помилки учнів і способи їх корекції

Способи вивчення іноземних мов завжди були предметом дискусій методистів. За останні десять років в викладанні іноземних мов, і в першу чергу англійської мови, відбулося значне оновлення методичних підходів і навчальних матеріалів. Якщо протягом багатьох років нам достатньо було "читати і переводити" зі словником, то сьогоднішнє час вимагає зовсім інших навичок. В першу чергу, вміння спілкуватися з іноземцями. Практика свідчить про те, що випускники українських шкіл набагато краще знають англійську мову, ніж більшість учнів Західної Європи, прекрасно справляються зі складними граматичними тестами, і мають гарну вимову, яке вигідно відзначає їх від вимови європейців. Але, незважаючи на це більшість з них уникають контакту з носіями іноземних мов навіть тоді, коли ті є ініціаторами спілкування. Європейці легко спілкуються, чи не комплексуючи з приводу своєї вимови, використовуючи в мові не більше 3-4 відовременних форм і не особливо турбуючись про наявність у своїй промові помилок.

Вважається, що помилки це невід'ємна частина процесу навчання, а їх ісправленіе- частина процесу навчання. Коли викладач говорить: "У цій вправі повно помилок" або "Пишуть вони добре, але ось розмовна мова рясніє помилками", ми без праці розуміємо, що він має на увазі. Але якщо ми розглянемо цю проблему, то прийдемо до висновку, що загальне значення слова "помилка" набагато ширше і відображає різні явища в використанні мови, тому виникають сумніви, чи завжди і чи всі помилки слід виправляти? Перш ніж відповісти на це питання, здається, необхідно скористатися сучасною термінологією. Багато з професійних термінів, які з'явилися разом з новими підручниками мають інше наповнення, відмінне від прийнятих в традиційній практиці викладання.

У вітчизняній практиці цей термін вживається найчастіше в значенні "правильне оформлення мови". Мова (усна або письмова) сприймається, як грамотна, якщо користувач має багатий лексичним запасом, певним набором ідіоматичних виразів, знає відмінності у вживанні тих чи інших граматичних форм в усній і письмовій мові, дотримується правильний порядок слів у реченнях, вміє користуватися короткими формами відповідей або скороченнями в потрібних випадках, вибирає вірний інтонаційний ряд. Автентичність мови сприймається англо-говорять, як ознака грамотної мови іноземців (як, наприклад, використання сполучень give a smile, to have a dance, відповідні українським "посміхнутися", "потанцювати", замість дієслів to smile і to dance).

Error correction - технологія подолання помилок.

"Викладач іноземної мови повинен, по-перше, віддавати собі повний звіт у тому, через що виникають ці помилки, які їхні витоки; по-друге, він повинен знайти необхідні і найбільш дієві прийоми профілактики помилок з метою їх попередження, а якщо вони вже виникли, то знайти і розробити не менше дієві прийоми їх подолання; по-третє, він повинен створити такі навчальні матеріали, в яких були б враховані всі труднощі. ... Нарешті, по-четверте, викладач повинен провести науково - обґрунтований відбір мовного і мовного матеріалу.

Не зупиняючись детально на теоретичному аспекті процесу оволодіння іншомовною промовою і процесу оволодіння мистецтвом навчати, необхідно відзначити велике значення, яке має облік типологічних відмінностей в системах рідної та іноземних мов для прогнозування, попередження і подолання типових помилок учнів.

Подібно до того, як перед лікуванням необхідно поставити правильний діагноз, своєчасне ознайомлення з типологічними відмінностями в системах двох мов може застерегти, а якщо немає, то вчасно допомогти позбутися від деяких помилок. Безумовно, неможливо, опановуючи іншомовної промовою, уникнути помилок повністю, але прагнути до мінімізації їх, безперечно необхідно.

Я завжди намагаюся підбадьорити своїх учнів, намагаючись розговорити їх і не боятися зробити помилку, тому що їх роблять все. Але цей страх перед помилкою несприятливо позначається на оформленні мови, її швидкості та, звичайно, не в останню чергу на змістовний бік висловлювання. Майстерність викладача повинно підказати йому правильний підхід до роботи над помилками, а найголовніше до їх прогнозування і попередження.

Можна зробити кваліфікацію помилок за наступними критеріями: 1) їх типовість; 2) їх природа, як-то а) інтерференція рідної мови; б) лінгвістична некомпетентність; в) погане почуття мови. Проблема почуття мови є однією з найскладніших завдань (якщо не найскладнішою), в процесі навчання іноземної мови. "Це властивість мовної інтуїції, властиве носію мови, вивчено недостатньо; ще більш складним і маловивченим є питання про можливість розвитку почуття іноземної мови. Будучи найвищим критерієм правильності іноземної мови, відчуття мови є разом з тим ознакою найвищого рівня володіння іноземною мовою ".

В процесі розвитку почуття мови необхідно запропонувати учням уявити ситуацію, "намалювати для себе картину" і користуватися вже вивченими мовними моделями, а не давати послівний переклад, що може привести до анекдотичних ситуацій. "Почуття мови допомагає учням уникнути змішання стілей- вживання оборотів, характерних для розмовної мови (наприклад: you see), в доповідях, творах і, навпаки, тенденції до вживання" книжкових "оборотів в розмовній мові (наприклад: to my mind замість I think ; to present smb with smth замість to give smb smth as a present; to make up one. s mind замість to decide і т.д.). Останнє є не що інше, як невиправдана (вільна чи мимовільна) недооцінка розмовної мови. А адже саме розмовна мова є найнеобхідніше застосування мови. Але це не можна приймати спрощено: якщо мова усна, то стиль повинен бути розмовною, а писемного мовлення притаманний стиль книжковий. Це не завжди відповідає дійсності. Основною формою функціонування розмовної мови є усна. Однак будь-який написаний текст, навіть самий "книжковий", що має діловий, науковий або офіційний характер, можна прочитати, тобто уявити в усному вигляді, але розмовною мовою він від цього не стане. З іншого боку, усне мовлення може бути записана ".

Процес становлення грамотності на іноземній мові займає довгі роки, на відміну від рідної мови, в якому може проявлятися фактор "вродженої" грамотності. Втім, як і в рідній мові, любов до читання і сприятливе мовна поведінка оточуючих дуже впливають на формування почуття мови, що є основою грамотності. Повернемося, однак, до типових помилок учнів. Інтерференція рідної мови є причиною появи помилок у вживанні прийменників, артиклів, чергових дієслів, викликаних відмінностями в граматичних системах української та англійської мов. Поширеною помилкою є неправильний порядок слів у реченнях. Вплив рідної мови також позначається в неправильному слововживанні, якщо в українській мові слово звучить майже або точно також як і англійське, має інший зміст. Інтонаційні ряди в українській та англійській мовах значно відрізняються, що теж викликає труднощі. Помилки в пунктуації також викликані перенесенням синтаксису рідної мови на англійську мову. Нечітке знання правил, а також неуважність є причиною того, що іноді учні допускають помилки, не замислюючись про правильність конструкції, а з принципу: хоч що-небудь сказати. Якщо спробувати класифікувати помилки, то їх можна розділити на наступні: "

1) Помилки застереження (slips);

До цього типу належать помилки, які учень може виправити сам, якщо їх вказати.

2) Помилки, зроблені в пройденому матеріалі (errors);

До цього типу належать помилки, які учень не може виправити самостійно, навіть якщо на них вказати, але клас знайомий з правильною формою.

3) Помилки, допущені в науковому матеріалі (attempts);

До цього типу належать помилки, зроблені в незнайомих структурах, або ж, коли не ясно, що учень хоче сказати, і яку форму він намагається використовувати в реченні для вираження своєї думки ".

Знання мови і вміння спілкуватися нею - дві різні речі. Навіть дуже хороша мовна підготовка може залишитися мертвим вантажем, якщо людина не використовує її в мові. Заважає цьому, можливо, психологічний бар'єр, коріння якого кроятся в боязні зробити помилку. Навіть деякі вчителі зізнаються в страху допустити помилку під час професійного навчання. Вони вважають за краще промовчати або кивнути головою на знак згоди під час дискусії, щоб не продемонструвати свою уявну некомпетентність в колі колег.

Під час же уроку вчителя надмірно намагаються, не дозволяючи дітям говорити з помилками і виправляючи їх на кожному кроці. Часто ми виправляємо дітей настільки автоматично, що навіть не помічаємо цього за собою.

Часте виправлення фонетичних помилок викорінює впевненість дітей у своїх можливостях вже на самому початковому етапі навчання мови. Багато вчителів вважають свою вимову ідеальним, хоча воно таким насправді не є.

Сумно буває спостерігати за тим, як учитель, чиє вимова далеко від досконалості, виправляє своїх учнів, намагаючись замінити їх неправильна вимова на своє. У той же час, якщо діти регулярно здійснюють аудит мова носія мови, вони мають гарну вимову, незалежно від того, як каже вчитель. Виправлення вимовних помилок найдоцільніше проводити на етапах презентації та закріплення лексики.

Отже, яка ж може бути реакція вчителя на помилки?

Говорячи про виправлення, потрібно, перш за все, відповісти на питання, чи завжди це доречно під час усного мовлення. Завдання вчителя допомогти учням оволодіти навиком спілкування на мові, і іноді це краще робити, не вдаючись до постійних виправлень. Коли ж учитель може не виправляти помилки? Тоді, коли він приділяє уваги змістом висловлювання, тому що чим більше ми зосереджуємося на тому, що говорить учень, тим менше стежимо за правильністю граматичних форм.

Під час усного практики краще звертати увагу на помилки тільки після закінчення роботи, щоб не переривати продуктивний процес, що вимагає величезних зусиль, тим самим, розвиваючи швидкість мови, не порушуючи комунікативної спрямованості. Учні повинні звикнути до того, що вони є джерелом інформації. Досліджуваний мова-інструмент, за допомогою якого вони отримують і передають інформацію в штучно створеної ситуації спілкування в класі. Виправлення повинні виступати тут як форма нагадування учням про конструкції нормативного англійської мови, але ні в якому разі не як критика відповіді.

Прийнятний жест або вираз обличчя, може допомогти студенту звернути увагу на помилку або підказати потрібне слово. Можна повторити фразу, зробити наголос на правильному варіанті слова або фрагменті мови, підкріпивши це ситуаційно. Можна перепитати, чи правильно викладач зрозумів те чи інше висловлювання, виділивши інтонаційно слова, в яких робилися помилки.

У процесі навчання важливо зберегти рівновагу між формуванням швидкості і грамотності мови. Під час усного практики бажано дати можливість учневі точно висловити свою думку при виконанні комунікативної завдання. Він повинен відчувати, що його розуміють і що це те, заради чого він говорить. І краще не виправляти помилки, що здійснюються в мові. Перше до чого потрібно вдатися після відповіді - це виправлення помилки тим, хто її допустив, вказуючи на неї виразом обличчя або жесту. Найчастіше цей прийом спрацьовує, і грамотність мови відновлюється. Якщо допущена произносительная помилка, я пропоную учневі вимовити слово правильно кілька разів.

Якщо йому важко зрозуміти, яку помилку він допустив, я звертаюся за допомогою до класу. Наприклад, тренування вживання майбутнього часу в придаткових часу і умови. Учень: "I put my coat on before I 'll go out". Я дивуюся, але не виправляю. Якщо учень в замішанні, я звертаюся за допомогою до класу, і інший учень виправляє: "He puts his coat on before he goes out." Після цього завжди прошу допустив помилку повторити правильна пропозиція. Таким чином, завжди можна перевірити, чи чують учні помилки і зосереджені чи всі учні на певному виді діяльності. Якщо ж ні учні, ні клас не можуть виправити помилку в цьому випадку це повинен зробити вчитель.

Цікавою видається робота, коли в якості "коректора" виступає учень, який слухає і відзначає помилки своїх однокласників, а потім пропонує перевести пропозицію, в яких були зроблені помилки з української на англійську. Така робота змушує учнів самих стежити за правильністю мови.

Для того щоб в мозку дитини виник і закріпився правильний образ якої - то лексико-граматичної структури необхідна велика кількість прослуховувань цієї структури, яка запам'ятовується без спотворень і найприроднішим чином при аудіюванні касет. Аудіювання є, на мій погляд, основним засобом навчання.

Якщо дитина слухає уважно, але частіше за все мовчить, не означає, що у нього повністю відсутня мовне чуття, просто з ним треба більше говорити, змушуючи його реагувати на мова вчителя, брати участь в різноманітних іграх, і одного разу кількість неодмінно перейде в якість.

Все-таки головним завданням вчителя іноземної мови є навчити учнів спілкуватися, експериментувати з мовою в пошуках кращих, більш яскравих засобів вираження думки.

У практиці спілкування з іноземцями мені доводилося спостерігати, що делікатні англійці не виправляють помилки співрозмовника, а включають слово, яке виголошено неправильно в своє питання або відповідь, підкреслюючи його інтонацією.

Всі ми вчимося на помилках. Як це не дивно, можна сказати, що вони є рушієм подальшого процесу навчання. Тому вчитель повинен вирішити сам: виправляти помилки чи ні, коли виправляти, що виправляти, як виправляти.