Полікультурна освітнє середовище як елемент формування толерантності студента, публікація в

Поняття «освітній простір» і «освітнє середовище» часто синонімічне використовуються в науковій літературі. Термін «єдиний освітній пространствоУкаіни» став активно вживатися в зв'язку з модернізацією української освіти і участю країни в реалізації програм Болонського процесу. При цьому поняття «простір» інтерпретується як «існуюче в соціумі« місце », де суб'єктивно задаються безлічі відносин і зв'язків, де здійснюються спеціальні діяльності різних систем».

Освітній простір характеризується як об'єктивна реальність, що змінюється в глобальних процесах історичного розвитку культури і може бути представлено як взаємодія трьох елементів: горизонту районування, метатекста і місця людини.

Місце людини робить освітній простір принципово відкритим, рухомим, пластичним. Якщо освітня система дає учневі наукове знання, певний набір значень, то освітній простір перетворює значення в особистісні смисли, створює умови для безперервного самостроітельства особистості [1, с.128].

Поняття «освітнє середовище» сприймається таким чином як комплекс спеціально організованих психолого-педагогічних умов, в результаті взаємодії з якими відбувається розвиток і становлення особистості, припускаючи обов'язкова присутність того, хто навчається в освітньому середовищі, і отже, взаємовплив, взаємодія оточення з суб'єктом.

Освіта як підсистема глобальної системи суспільного розвитку розділяє долю суспільства, проектує на себе його проблеми і покликане надавати випереджаюче вплив на їх дозвіл. Освіта має властивість динамічності і змінюється відповідно до зовнішніми і внутрішніми умовами, які висувають певні вимоги до освіти і освітньому середовищі.

Зовнішні фактори, що впливають на зміни в освітньому середовищі конкретного індивіда, визначаються в контексті проблеми формування толерантності процесами міграції населення і глобалізаційними процесами. В рамках цих процесів людина не зв'язується з конкретним географічним положенням, місцем свого проживання, а розглядається як людина планети. Це призводить до того, що монокультурна среда, характерна для традиційної освіти, перейшла в нову якість, що характеризується наявністю суб'єктів освітнього середовища, носіїв двох і більше культур. Таку середу обгрунтовано називають полікультурної. Іншими словами, зовнішні умови призвели до зміни внутрішніх умов.

Зазначені зовнішні фактори, що впливають на утворення - глобалізаційні та міграційні процеси, не є єдино визначальними зміни в освітньому середовищі. Освіта не може ігнорувати процеси інформатизації всіх сторін життєдіяльності суспільства, повсюдне використання ІКТ технологій, які сформували нового суб'єкта освітнього процесу, званого представником цифрового покоління.

Підсумовуючи сказане вище, відзначимо, що полікультурна освітнє середовище як інновація в освіті визначається:

 націленістю на якісну зміну стану традиційної монокультурною освітнього середовища у вигляді появи нових умов розвитку особистості;

 проявом інтегральних системних якостей, народжуваних діяльнісної-комунікаційним простором;

 якісна визначеність зміненого стану системи стає її системною зміною.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень, що відносяться до проблеми інновації в освіті, виявив технологічний і особистісний підходи, що розрізняються спрямованістю нововведень.

З цього випливає висновок про інновації як системному, цілеспрямованому зміні, що виникає в результаті особливих умов організації діяльності, які по-іншому організовують і ставлення до діяльності. Полікультурна освітнє середовище, будучи інноваційної створює своєрідне поле взаємного обміну діяльностями, тобто взаємодії: продуктивне вирішення конфліктних ситуацій, знаходження «точок дотику» з різних проблем, позитивне сприйняття інших думок відмінних від твого.

Полікультурна освітнє середовище як сукупність умов реалізації освітнього процесу є необхідним, об'єктивно існуючим умовою в контексті формування толерантності суб'єктів освітнього процесу. Результативність цього процесу підвищується, якщо актуалізується її потенціал для формування відповідальної толерантної особистості, здатної успішно організувати свою діяльність в проблемних ситуаціях, що володіє професійною і лінгвосоціокультурной компетентністю, моральним свідомістю, творчої, здатної конструктивно адаптуватися в різноманітному і багатокультурному навколишній світ. Інноваційність не вичерпується системою факторів або умов, безпосередньо пов'язаних з процесом навчання. Вона накладається і співіснує з загальним середовищем життєдіяльності вузу, до якої відносять традиції, морально-емоційний клімат, атмосферу доброзичливості і взаємної відповідальності, загальні справи, що формують імідж університету і причетність до нього, корпоративна освітня політика самого вузу. У цих умовах здійснюється і позанавчальна діяльність студентів (участь в роботі культурно-творчих центрів, творчих колективів, клубів за інтересами), яка часто служить необхідною умовою особистісного та професійного розвитку учнів у вузі молодих людей.

Основні терміни (генеруються автоматично). освітнього середовища, полікультурної освітньої середовища, освітнє середовище, освітньому середовищі, Багатокультурна освітнє середовище, суб'єктів освітнього середовища, освітнього процесу, освітній простір, формування толерантності, полікультурна освітнє середовище, середовище ВНЗ, монокультурною освітньої, суб'єктів освітнього процесу, освітнє середовище вузу, простір полікультурного освітньої, «освітнє середовище», монокультурною освітнього середовища, Поняття «обр азовательная середовище », традиційної освітнього середовища, наявністю суб'єктів освітньої.