План-конспект уроку з читання (2 клас) на тему що таке гумор

Урок відноситься до другого розділу підручника «Чарівне перетворення слова». В даному розділі кілька уроків присвячено гумористичним творам. Урок відкриває цю серію уроків. На уроці учні через читання гумористичних віршів С. Маршака та Л. Миронової освоюють поняття «гумор».

Дуже важливим при роботі над поняттями є робота з довідковими джерелами. На уроці учні використовують тлумачний словник української мови. Для розуміння будь-якого твору дуже важливо його правильне змістовне і емоційне сприйняття, тому на уроці велика увага приділяється виразному і рольового читання віршів.

На уроці присутні учні 6 класу, які виконують роль модераторів. На початку уроку модератори пред'являють учням вірш Л.Міроновой «Яблуко», Новомосковський його скоромовкою, без вираження. Учні 2 класу роблять висновок, що при такому читанні неможливо зрозуміти зміст твору. Після цього, вірш Новомосковскется з виразом і починається його обговорення. З метою формування моральних якостей дітей бесіда переходить на обговорення життєвих ситуацій і визначення правил поведінки в даних ситуаціях. Основна частина уроку присвячена роботі над віршем С.Я. Маршака «Жадина».

Дітям пропонується працювати в парах над виразним читанням вірша за ролями. Учні 6 класу допомагають учням 2 класу в підготовці рольового читання і підбору заголовка до вірша.

Результатом роботи є рольове читання. В кінці уроку проходить робота по самооцінці і взаимооценке учнів.

Робота на уроці над рольовим читанням, тлумаченням поняття «гумор», висловлювання різних точок зору готує учнів до сприйняття наступного уроку, темою якого є «Суперечка в гумористичному ігровому вірші А.Дітріх« Говорила хмара »

План проведення заняття з обґрунтуванням вибору технологій, методів, форм організації діяльності учнів

1. Діяльність учителя, що застосовуються методи і прийоми роботи

1. Діяльність учнів із зазначенням форм організації

1. формуються УУД
2. (Із зазначенням конкретних дій)

1. Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності. Етап передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці; створення умов для виникнення внутрішньої потреби включення в діяльність ( «хочу»), виділення змістовної області ( «можу»).

- Подивіться один на одного, посміхніться, подаруйте один одному частинку свого тепла

Сьогодні урок незвичайний у нас.

Готовий до нього бачу кожен з вас:

Що ж: "Так тримати!"

За парти сідайте, пора починати.

У вас робочий настрій? Я рада, що ви готові добре потрудитися на уроці.

Діти посміхаються однокласникам, налаштовуються на роботу.

(Встановлення контакту для спільної діяльності)

2. Актуалізація знань і фіксація індивідуального труднощі в пробному дії. Етап передбачає створення мотивації до самостійного виконання пробного навчального дії; актуалізацію знань, умінь і навичок, достатніх для побудови нового способу дій; тренування відповідних розумових операцій; створення труднощі в індивідуальній діяльності учнів, що фіксується ними самими.

- Новомосковський рядок я, потім ви хором повторюєте за мною.

Ю-Ю-Ю - я працювати люблю.

М-М-М - разом з мамою варимо джем.

О-О-О - моєму з бабусею вікно.

Р-Р-Р - важкий я вирішив приклад.

З перших букв кожного рядка складіть слово.

Як ви думаєте, про що ми будемо говорити на уроці?

А що ми будемо робити?

Читають за вчителем скоромовку

1. прочитати текст
2. Придумати для нього назву
3. Визначити, скільки дійових осіб
4. розподілити ролі
5. Подумати, як прочитати кожен рядок
6. уявити результат
7. При роботі в парі вмійте домовлятися один з одним, поводьтеся чемно.

Ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації, учні, розглядаючи питання, міркують, аргументують думки, активно і уважно слухають один одного, потім йде взаємодія (взаємодія пар, взаємодія з консультантами, учителем)

пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, смислове читання

Розвиток регулюючого компонента навчальної діяльності - самоконтролю, здійснення самооцінки і оцінки дій іншої людини, виконання завдання на основі заданого алгоритму, планування навчальної діяльності, корекція діяльності.

5.Реалізація побудованого проекту. Етап передбачає вирішення вихідної задачі (обговорення різних варіантів, запропонованих учнями, вибір оптимального варіанту); фіксацію подолання труднощів; уточнення характеру нового знання.

Учитель організовує роботу в парах.

Діти виконують завдання

Робота в парах (кожна пара отримує картку з текстом вірша):

Текст для роботи в парах:

- Гриша, Гриша, дай мені ніж.
- Ти назад не повернеш.
- Дай-но, Гриша, олівець.
- Ти назад не віддаси.
- Гриша, Гриша, дай гумку.
- Ти відкусиш половинку.
- Гриша, Гриша, дай чорнила.
- Ти б збігав і купив.

Самостійна робота в парах. Робота консультантів.

Навчальне співробітництво, вміння домовлятися і приходити до спільної думки при роботі в парах.

Приймають і зберігають навчальну мету і завдання.

Самостійне вирішення проблем пошукового і творчого характеру

6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови. Етап передбачає засвоєння дітьми нового способу дій при вирішенні типових завдань з їх промовляння у зовнішній промови (фронтально, в парах або групах).

Учитель організовує презентацію робіт пар:

Хлопці, якщо вам сподобалося читання, то висловіть своє ставлення оплесками.

Скажіть, будь ласка, скільки в ньому дійових осіб? Хто вони?

Як би ви назвали цей вірш?

Цей вірш можна назвати гумористичним?

Чому ти Новомосковскл таким голосом?

Чому вибрав таку інтонацію?

Вдалося твоєму товаришеві передати характер того персонажа, якого він показував?

Вдалося нашим хлопцям голосом і інтонацією показати, що вірш гумористичне?

Чи є в цьому вірші «позитивний герой»?

А в житті зустрічаються такі ситуації?

Всі хлопці молодці, добре попрацювали.

Пари представляють результати своєї роботи (рольове читання).

Аплодують своїм однокласникам.

Висловлювання дітей, відповіді на запитання вчителя.

Самооцінка і взаимооценка рольового читання.

Передбачувані відповіді дітей - жадібність, неорганізованість, інше.

Висловлюють свої припущення: роблять висновок, що не можна виділити позитивного героя, так як один з них жадібний, а інший його дражнить.

Згадують ситуації з життя.

Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації, вміння використовувати засоби мови й мови, міміки і жестів для передачі інформації.

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в спосіб дії.

П резентаціонние - представлення продукту.

7. Рефлексія навчальної діяльності. Етап передбачає оцінювання учнями власної діяльності, фіксацію недозволених труднощів на уроці як напрямків майбутньої навчальної діяльності, обговорення і запис домашнього завдання.

Хлопці, скажіть, над чим ми з вами сьогодні працювали на уроці і що ви дізналися нового?

Вивчити вірш напам'ять і підготувати рольове читання. За бажанням можете знайти і принести на наступний урок тексти гумористичного характеру.

На наступному уроці ми продовжимо розмову про гумор в літературному творі.

Хлопці, ви все сьогодні молодці! Ви добре попрацювали. А тепер пропоную вам оцінити нашу з вами роботу в такий спосіб:

за запропонованою вам шкалою ви оцінюєте свою роботу, а я також оціню вашу роботу, потім порівняємо наші оцінки.

Давайте подивимося на «Лист настрою»

Учні узагальнюють все, що робили на уроці.

Діти записують домашнє завдання.