педагогічне спостереження

Велике місце в процесі досліджень займає педагогічне спостереження - метод, за допомогою якого здійснюється цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища для отримання конкретних фактичних даних. Воно носить споглядальний, пасивний характер, не впливає на процеси, що вивчаються, не змінює умов, в яких вони протікають, і відрізняється від побутового спостереження конкретністю об'єкта спостереження, наявністю спеціальних прийомів реєстрації спостережуваних явищ і фактів.

До переваг методу спостереження відносяться:

- спостереження реального педагогічного процесу, що відбувається в динаміці;

- реєстрація подій в момент їх перебігу;

- незалежність спостерігача від думок випробовуваних. До слабких сторін методу можна віднести:

- недоступність деяких сторін об'єкта, що спостерігається (мотиви, стан, розумова діяльність);

- обмеженість обсягу спостережень для одного дослідника;

- пасивний характер дослідження і елементи суб'єктивізму у спостерігача.

Спостереження як метод пізнання досліджуваних об'єктів повинно задовольняти ряду вимог, найважливішими з яких є: 1) планомірність; 2) цілеспрямованість; 3) систематичність. До можливих об'єктів педагогічного спостереження в галузі фізичного виховання і спорту можна віднести наступні:

- завдання навчання і виховання;

- засоби фізичного виховання і спортивного тренування, їх місце в занятті, на етапі і в періоді;

- методи навчання та виховання;

- поведінка педагога і учнів;

- тривалість процесу (окремого вправи, заняття, етапи і т.п.) і його кількісна сторона (кількість повторень, занять, днів тренувань і т.п.);

- характер, величина тренувального навантаження і її структурна взаємозв'язок;

- елементи техніки рухових дій (їх форма і характер виконання);

- тривалість і величина просторових і часових характеристик (довжина розбігу, дальність польоту снарядів, довжина дистанції і час її подолання тощо);

- кількісна сторона процесу (темп рухів, кількість кидків, ударів, стрибків, спроб, відрізків бігу і т.п.);

- зовнішні умови середовища (температура, сила і напрям вітру, стан місця змагань і т.п.).

Види педагогічних спостережень

1. Непосредственноенаблюденіе. Це спостереження, коли дослідник сам виступає спостерігачем того, що відбувається педагогічного явища.

1.1. Дослідник може спостерігати з боку, не беручи особистої участі в заняттях. Він лише свідок того, що відбувається. Однак, слід пам'ятати, що достовірність отриманих даних може бути спотворена, тому що переважна більшість педагогів і учнів не залишаються байдужими до присутності сторонніх, до фактів спостереження за їх заняттями. Причому, якщо дослідник часто спостерігає за заняттями учні забувають про його присутності, то педагоги пам'ятають про це завжди (в результаті помилки або, навпаки, "показуха"). Тому важливу роль відіграють психологічна підготовка, вміння розташувати викладача до себе, викликати доброзичливе ставлення до присутності на його заняттях.

1.2. Дослідник може бути безпосереднім учасником навчально-тренувального процесу з однаковими для всіх займаються правами, відчуваючи на собі все те, що відбувається з ними. Це вимагає від дослідника певної фізичної та технічної підготовленості, відповідності його віку віком випробуваних.

1.3. Дослідник сам виступає в ролі викладача, тренера в групах, де проводиться спостереження. Така позиція створює найбільш сприятливі можливості для спостережень. Положення керівника, організатора дозволяє управляти навчально-тренувальним процесом, направляти його хід за наміченим планом, навмисно створювати необхідні ситуації.

Опосередковане (непряме) спостереження. Це спостереження, коли до їх проведення залучаються інші особи (студент, викладачі, учні та ін.). методика проведення таких спостережень повинна бути завчасно відпрацьована тими, хто буде їх вести. В результаті, з'являється можливість збору досить великого фактичного матеріалу.

3. Непреривноенаблюденіе - це те, яке відображає явище в закінченому вигляді, тобто припускають фіксацію подій від початку до кінця будь-якого процесу (уроку, тренування, періоду, циклу і т.п.). Тривалість спостереження залежить від завдань дослідження і від того педагогічного явища, за яким ведеться спостереження. Таким чином, тривалість може становити від декількох секунд, хвилин, місяців, а може і років.

Дискретні спостереження характеризуються тим, що в процесі їх проведення вивчається не все педагогічне явище в цілому, а лише окремі його етапи (наприклад, розминка найсильніших стрибунів). Дискретне спостереження проводиться в тому випадку, коли початок і завершення спостережуваного явища значно віддалені в часі. Незважаючи на те, що в даному випадку не вдається простежити за динамікою, малюнком безперервного процесу, побачити багато його деталі, загальний хід розвитку явища, його характер, знання початкового і кінцевого ознак дозволяють зрозуміти загальну закономірність.

Монографічне (проблемне) спостереження ведеться за багатьма показниками, зазвичай буває широким, тому що охоплює велике коло питань і, як правило, здійснюється колективно. У цьому випадку надається можливість простежити за розвитком ряду явищ, встановити їх відносини і характер взаємного впливу на основний досліджуваний процес.

Вузькоспеціальне (тематичне) спостереження досліджує одне з явищ в його власних кордонах. В результаті пізнається сутність явища, його якісна структурна характеристика.