Особистість вчителя і її спрямованість

Вимоги до особистості вчителя в працях класиків педагогіки

Високий професіоналізм, майстерність є базовими вимогами до будь-якої професійної діяльності. До особистості вчителя і здійснюваної ним діяльності, крім даних вимоги, пред'являється ряд інших. Про високе призначення вчителя і вимоги до нього висловлювалися багато педагогів минулого. У таблиці уявімо деякі вимоги, описані в історії педагогіки.

Таблиця. Вимоги до педагога в історії педагогіки

Вимоги до особистості вчителя в сучасному суспільстві і протипоказання

В історії педагогіки представлені основні вимоги до вчителя, але з розвитком педагогіки та педагогічної діяльності, змінюються вимоги до вчителя. Разом з вимогами, представленими класиками педагогіки як провідними, було виявлено ряд вимог до вчителя, який пред'являється сучасним суспільством. До таких вимог можна віднести наступні:

• коректність, гнучкість, допитливість, відсутність консерватизму, педагог також повинен бути неординарним, з хорошим почуттям гумору, доброзичливий, терплячий, вельмишановний, мати великий життєвий досвід, бути мудрим, вихованим, енергійним, володіти грамотною мовою;
• висока працездатність, здатність витримувати дію сильних подразників, вміння до концентрації своєї уваги, активність, бадьорість, вміння зберігати протягом робочого дня високий загальний і емоційний тонус, здатність до швидкого відновлення сил;
• стриманість, прояв терплячості, врівноваженості, зібраності, чіткість дикції і виразність у викладі думки;
• високий темп виконання роботи, вміння швидкого перемикання з одного виду діяльності на інший, здатність до експромту, швидке звикання до нової обстановки, здатність до встановлення контактів, невимушеність у колі незнайомих або малознайомих людей.

Вирішуємо контрольні з усіх предметів. 10 років досвід! Ціна від 100 руб. термін від 1 дня!

У педагогічної професії існує цілий ряд протипоказань, які можна коротко охарактеризувати наступним чином:

• низький рівень ідеалів і переконань;
• корисливо-егоїстична спрямованість особистості;
• байдуже ставлення до дітей;
• низький інтелектуальний рівень розвитку;
• безвольність, відсутність цілеспрямованості, зібраності, ініціативи, винахідливості, витримки;
• наявність деяких психічних захворювань (шизофренія, епілепсія);
• серйозні порушення опорно-рухового апарату;
• виражені дефекти мови і слуху.

Виявлення протипоказань до педагогічної діяльності можна здійснити в ході професійного відбору.

Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності

Учитель - професіонал, що володіє компетентністю в здійсненні педагогічної діяльності в освітньому закладі.

Під професійно компетентним розуміється працю, в якому на високому рівні забезпечується педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізуються особистісні особливості педагога, досягаються високі результати в навченості і вихованості школярів.

Основними властивостями суб'єктності педагога є:

• психофізіологічні властивості суб'єкта (задатки);
• спрямованість особистості;
• професійно-педагогічні та предметні знання і вміння.

Позиція педагога - це система інтелектуального, вольового, емоційно-оцінного ставлення до світу, педагогічної діяльності, які представляють джерело активності педагога.

В рамках розгляду даної теми, можна зупинитися на характеристиці двох понять - «педагогічний талант» і «педагогічна кваліфікація».

Під педагогічним талантом розуміється найвищий ступінь здібностей особистості, що сприяє успішному, творчому виконання педагогічної діяльності. Під педагогічною кваліфікацією розуміється особливість підготовленості індивіда до здійснення педагогічної діяльності, тобто наявність знань, умінь і навичок, які необхідні для здійснення педагогічної діяльності. Звідси випливає, що педагогічний талант, доповнений спеціальними знаннями, вміннями, навичками, сприятиме становленню справжнього педагога.

Спрямованість особистості розуміється як мотиваційна обумовленість дій, вчинків, поведінки людини конкретними життєвими цілями, джерелами яких є потреби, суспільні вимоги.

Педагогічна спрямованість особистості вчителя характеризується наявністю у вчителя інтересу до самих учням, творчим підходом до вирішення різноманітних педагогічних завдань, зацікавленістю самої педагогічною професією, схильністю нею займатися, рівнем професійної самосвідомості. Учитель з яскраво вираженою педагогічною спрямованістю активно включається в процес професійної самосвідомості. Цей процес пов'язаний з усвідомленням вчителем норм, правил, моделі педагогічного поведінки, з формуванням педагогічного кредо, з усвідомленням і прийняттям деяких професійних еталонів, зразків і співвіднесенням себе з ними на основі самооцінки та оцінки іншими учасниками педагогічного процесу своїх педагогічних здібностей, характеру та ефективності своєї діяльності, а також професійно значущих особистісних якостей.

Гуманістична спрямованість особистості вчителя

Педагогічна спрямованість особистості вчителя може бути орієнтована на професійне самоствердження, або на створення умов всебічного розвитку особистості; у другому випадку говорять про гуманістичної спрямованості особистості вчителя.

Під гуманізмом розуміється визнання цінності людини як особистості, його права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей.

Під гуманністю розуміється наявність людяності, людинолюбства, поваги до гідності іншої людини.

Гуманістична спрямованість педагогічної діяльності означає підпорядкування всіх дій педагога інтересам особистості дитини; що в повній мірі реалізує основні завдання особистісно-орієнтованої педагогіки - надання сприяння людині у визначенні ставлення до самого себе, інших людей, навколишнього світу.

Гуманістична спрямованість особистості формується на базі загальнолюдських цінностей, є найважливішим фактором успішності професійної педагогічної діяльності.

Пізнавальна спрямованість особистості вчителя

Під пізнавальною спрямованістю особистості вчителя розуміється культура науково-педагогічного мислення, основною ознакою якого є диалектичность. Вона проявляється у здатності в кожному педагогічному явищі виявляти складові його суперечності. Діалектичний погляд на явища педагогічної дійсності дозволяє вчителеві сприймати її як процес, де через боротьбу нового зі старим відбувається безперервний розвиток, впливати на цей процес, своєчасно вирішуючи всі виникаючі в його діяльності питання і завдання.