мовне мислення

В даний час існує велика кількість різноманітних теорій, які намагаються пояснити виникнення і розвиток мови. Суть даної проблеми полягає в тому, що сьогодні досить важко дати однозначну відповідь в ставлення-ванні того, чи є людська мова вродженою чи вона формується в про-процесі розвитку людини. Здається, що на це питання існує тільки одна відповідь: мова не є вродженою, а формується в процесі онтогенезу. Суще-обхідних приклади, що підтверджують істинність цього висновку. Наприклад, у де-тей, які виросли в ізоляції від людей, не існує ніяких ознак членораз-слушною мови. Тільки у людини, що виросла серед людей, може з'явитися вер-бальна понятійна мова. Так, в США, в Каліфорнії був виявлений дитина у віці близько 14 років, з яким ніхто не спілкувався за допомогою людської мови з двомісячного віку. Природно, він не володів мовою, і зусилля навчити його мови виявилися марними.

З іншого боку, існують факти, що дозволяють говорити про уродженості мови. Наприклад, багато вищі тварини мають засоби комунікації, за багатьма своїми функціями нагадують мова людини. Більш того, підпри-Німан відносно успішні спроби навчити тварин (мавп) прими-тивному мови знаків, схожому на мову глухонімих. Також існують докази того, що діти з народження здатні відрізняти мова людини і виділяти її з безлічі звуків. Ще одним доказом уродженості мови є те, що стадії розвитку мови і їх послідовність у всіх дітей однакові. Причому ця послідовність однакова у всіх дітей незалежно від того, де вони народилися і в умовах якої культури вони розвивалися.

Однак, як вже було зазначено, однозначної відповіді на питання про происхожде-ванні мови не існує. Спори і дослідження з даної проблеми тривають.

Крім цього існує цілий ряд теорій, які намагаються пояснити або описати процес формування мови. Серед найбільш відомих з них знаходиться теорія навчання. Вихідним положенням, на якому будується дана теорія, є постулат про те, що дитина володіє природженою потребою і здатністю наслідувати. До найважливіших форм здібності наслідувати прихильники даного підходу відносять здатність наслідувати звуки. Передбачається, що, отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку окремих звуків людської мови, потім складів, слів, ви-сказиванія, правил їх граматичної побудови. Таким чином, в рамках даної теорії оволодіння мовою зводиться до навчання всім її основним елементом-там, а механізмами формування мови є наслідування і підкріплення.

Однак дана теорія не може повністю пояснити процес засвоєння мови. Так, незрозумілою залишається швидкість засвоєння мови, яка спостерігається у дітей в ран-ньому дитинстві. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовно-вих, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в про-процесі навчання. Далі, у розвитку мовлення дитини існують моменти (в основному пов'язані з дитячим словотворчістю), які не можуть бути пояснені під-ражаніем мови дорослих. Наступний факт, що викликає сумнів у правдивості цієї теорії, полягає в тому, що дорослі зазвичай підкріплюють схваленням неправильні, а розумні і розважливі висловлювання дітей. Тому в рамках теорії мовного навчання дуже важко пояснити швидке формування пра-вільной граматики мовних висловлювань у дітей.

Інша теорія розглядає розвиток мови з психолингвистических позицій. З цієї точки зору, процес мовного розвитку являє собою циклічний-скі повторювані переходи від думки до слова і від слова до думки, які ста-ють все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропози-ня. Потім здійснюється розгортання даного слова в цілі фрази. У ре-док одна і та ж думка може бути виражена і словом, і цілої фразою.

Оскільки мова зайшла про взаємозв'язок мислення й мови, не можна не зупинитися на дослідженнях, що проводилися Л. С. Виготським. Ми вже говорили про значення мови для мислення і прийшли до висновку про те, що мова є інструментом мислення. Проблема взаємозв'язку мови і мислення постійно цікавила і продовжує цікавити багатьох вчених. Виготський вніс істотний внесок в розвиток даної проблеми. Він показав значення слова для психічного роз-ку людини і його свідомості. Згідно з його теорією знаків, на більш високих ступі-нях розвитку наочно-образне мислення перетворюється в словесно-логічне завдяки слову, яке узагальнює в собі всі ознаки конкретного предмета. Слово є тим «знаком», який дозволяє розвинутися людському мис-лення до рівня абстрактного мислення. Однак слово - це також засіб об-щення, тому воно входить до складу мови. При цьому специфічною особливістю слова є те, що, будучи позбавленим значення, слово вже не належить ні до думки, ні до мови, але, набуваючи своє значення, воно відразу ж стає органі-чеський частиною того і іншого. З огляду на цю особливість слова, Виготський вважав, що саме в значенні слова полягає єдність мови і мислення. При цьому вищий рівень такої єдності - мовне мислення.

Ми повинні відзначити те, що мова і мислення не є тотожними процесами, не зливаються між собою, хоча обидва ці процеси невіддільні одне від одного. Мислення і мова мають різні генетичні корені. Спочатку вони розвивалися окремо. Вихідною функцією мови була комунікація, а сама мова як засіб спілкування, ймовірно, виникла через необхідність організувати со-вместно діяльність людей. У свою чергу, є види мислення, які в загальному-то не пов'язані з промовою, наприклад наочно-дієве, або практиче-ське, мислення тварин. Але подальший розвиток мислення й мови протікало в тісному взаємозв'язку. Більш того, на різних етапах розвитку мислення й мови їх взаємини виступають в різних формах. Так, на ранніх щаблях розвитку, коли мислення людей протікало у формі практичної інтелекту-альної діяльності по відношенню до предметів, здатним задовольнити чоло-веческое потреби, мова закріплювала знання про ці предмети, виражаючи їх у ві-де найменувань.

На цих ранніх етапах історичного розвитку мова складалася з ще не диффе-ренцірованних за своєю формою окремих мовних одиниць, що володіють досить загальними, широкими і одночасно кілька різними значеннями. Поет-му мовне спілкування могло проходити тільки в конкретній ситуації, де прак-тичні дію було тим процесом, в якому слова набували кон-Конкретні значення. Тому на даних етапах розвитку мова завжди була включе-на в практичну діяльність. Така мова називається сімпраксіческой.

Надалі, з ускладненням мови, мислення поступово звільняється від своєї безпосередньої неподільності з дією і все більше набуває характер внутрішньої, «ідеальної» діяльності. В результаті такої динаміки розвитку настає період, коли мислення повністю починає протікати в формі внут-рішнього процесу відображення дійсності, використовуючи для цього словесні поняття. Такий рівень розвитку мислення зажадав інший, більш розвиненою мови, яка відповідає рівню розвитку мислення. Цей вид мовлення отримав на-звання внутрішньої мови. Таким чином, мова і мислення складають один з дру-гом складне єдність.

Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому викорис-товувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії. Мова - система знаків, що включає слова з їх значеннями і синтаксис - набір правил, за якими будуються пропозиції. Слово є разновіднос-ма знака, оскільки останні присутні в різного роду формалізованих мовах.

Об'єктивним властивістю словесного знака, яке обумовлює нашу теоретичну діяльність, є значення слова, кото-рої являє собою відношення знака (слова в даному випадку) до позначається в реальній дійсності об'єкту незави-Сімо від того, як він представлений в індивідуальному свідомості.

Виділяють такі основні функції мови: 1) засіб існування, передачі і засвоєння суспільно-історичній-кого досвіду; 2) засіб спілкування (комунікації); 3) знаряддя інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мис-лення, уяви).

Виконуючи першу функцію, мову служить засобом кодується-вання інформації про вивчені властивості предметів і явищ. За допомогою мови інформація про навколишній світ і саму че-ловеке, отримана попередніми поколіннями, стає надбанням наступних поколінь.

Виконуючи функцію засобу спілкування, мова дозволяє впливати на співрозмовника - пряме (якщо ми прямо вказуємо на те, що треба зробити) або непряме (якщо ми повідомляємо йому відомості, важливі для його діяльності, на які він буде орієнтуватися негайно і в інший час в відповідної ситуації).

Функція мови як знаряддя інтелектуальної діяль-ності пов'язана перш за все з тим, що людина, виконуючи будь-яку де-ності, свідомо планує свої дії. Мова є основним знаряддям планування інтелектуальної діяльності, вирішення розумових завдань.

Мова має три функції: сигнификативную (позначення); узагальнення; комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).

Сигнификативная функція відрізняє мова людини від кому-нікацій тварин. У людини зі словом пов'язане уявлення про предмет або явище. Взаєморозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і яв-лений сприймає наговорює.

Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово позначає не тільки окремий, даний предмет, але і цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх істотних при-знаків.

Третя функція мови - функція комунікації, т. Е. Передачі інформації. Якщо перші дві функції мови можуть бути рассмот-рени як внутрішня психічна діяльність, то комунікатив-ва функція виступає як зовнішнє мовна поведінка, направ ленне на контакти з іншими людьми.