Методи і прийоми навчання співу

Йде весна бажана,
Все ожило кругом,
Ми пісеньку веселу
Весні заспіваємо.

Прийоми розвитку співочих навичок

Розучування пісні, оволодіння співочими навикамі- наступний найбільш тривалий період. Пісні різні за ступенем складності: одні шляхом їх повторення засвоюються легко і швидко, інші - завдяки вправам, що допомагає впоратися з важким мелодійним оборотом, поступово. При цьому треба прагнути підтримувати емоційні переживання дітей, створювати атмосферу дружних колективних прагнень, трудового настрою, щоб навчальний процес проходив активно, захоплено.
Доцільність застосування тих чи інших прийомів диктується особливостями кожної пісні. У цьому процесі співочим навичкам (правильному звукоутворення, рівномірному витрачання дихання, чіткої дикції, чистоті інтонації, неподільності співу) відповідають свої прийоми.
Працюючи над звукоутворення. треба вчити дітей співати природно - легко, дзвінко і напевно, т. е. тягнути звук. Пісенність досягається за рахунок протяжного співу голосних звуків: а, о, у, е, і.
Наприклад, в російській народній пісні «Котенька-коток» цього допомагає наступний прийом. Дітям кажуть: «Давайте так позовом котика, щоб він почув»:
[Спокійно]

Останній звук цієї музичної фрази виповнюється Фермата, т. Е. Довільно збільшується його протяжність.
Для оволодіння навичкою легкого, рухомого співу може використовуватися показ, ігровий прийом ( «заспіваємо на сопілці: ду-ду-ду», «покажемо, як дзвенить дзвіночок: дзень-дзень-дзень» і т. Д.). Таким чином у дітей (особливо старших) розвивається вміння довільно змінювати характер звучання.
У роботі над звукоутворення важливо зміцнювати і розвивати співочий діапазон дітей. Однак робити це слід дуже обережно.
Спочатку перевіряється обсяг голосу кожної дитини, з'ясовується, кому з дітей важко співати, а потім продумуються різноманітні прийоми, наприклад правильне розсаджування дітей (що мають обмежений діапазон і неправильно співаючих садять в першому ряду). Педагог має можливість спостерігати за ними і своєчасно прийти на допомогу. Крім того, що сидять попереду чують, як співають інші діти.
Розвитку діапазону багато в чому сприяють невеликі вправи - попевки, які кожен раз слід співати в більш високій тональності, т. Е. Транспоніруя їх:

У деяких випадках допомагає такий прийом: дітям, співаючи в низькому діапазоні, пропонують відразу заспівати високо, дзвінко:

У роботі над співочим диханням застосовується головним чином вказівку: не "розривати» слово. Систематичний показ правильного виконання, нагадування допомагають дітям впоратися із завданням.
Навчаючи дітей дикції. педагог перш за все привертає увагу до виразних мовним інтонацій відповідно до музичних. Важливо при цьому виділити, підкреслити, наприклад, звернення ( «Гей, з дороги цурайся!» У пісні «Зимова пісенька» М. Красева), питання ( «Де ж мої хлопці, сірі котяткі?» У пісні «Кішечка» В. Вітліна ) або вказівка ​​характерних ознак образу ( «боягуз зайчик сіренький», «сердитий вовк»).
Хорошому вимові часто заважає нерозуміння сенсу слова. Так, в тексті української народної пісні «Зайчик» - «На узліссі сидить зайчик» - слово «галявина» деякі хлопці розуміють як «гармати» або «вушка» і відповідно так співають. У роботі над дикцією необхідно звертати увагу на артикуляцію губ, рухливість нижньої щелепи. Вдалий прийом - проголошення пошепки або голосом тексту в ритмі цієї пісні. Наприклад, можна так прочитати текст пісні Т. Попатенко «Пісенька про пісеньці»:

Діти, розуміючи призначення цих динамічних відтінків, природно, відтворюють потрібну інтонацію.
Строй (правильність і чистота мелодійної інтонації) - одне з найважливіших хорових співочих умінь. Всі прийоми повинні підкреслювати взаємозв'язок нефальшивих співу і активної діяльності слуху, розвивати у дітей слухове увагу, слуховий самоконтроль. Ось деякі прийоми. Перед початком пісні педагог тихо наспівує, немов налаштовуючи дітей:

Потім він з цієї ж ноти починає співати з дітьми розучували пісню, а також пропонує дітям протяжно співати один звук і каже: «Співаємо все як один, ніби одна сопілка грає: ду-ду!»
Деякі пісні мають в мелодії «важкі» місця, на яких зосереджується увага дітей. Складно, наприклад, правильно заспівати дві однакові музичні фрази, які мають різні закінчення. Простежте за цим у пісні «Гуси-гусенята» Ан. Александрова:
[Помірно]

Тому доцільно поупражнять дітей - кілька разів проспівати спочатку один мелодійний оборот:

Тут можливий і такий прийом: діти з більш низькими голосами співають мелодію першої і другої фраз, а діти з більш високими голосами співають тільки заключні слова: «га-га-га».

Голос і слух дитини формуються не тільки під час розучування пісень, але і шляхом спеціальних прийомів-вправ, що розвивають звуковисотний слух, співочий голос, координацію голосу і слуху.
До першого типу вправ можна віднести наступні:
визначити, коли закінчилося звучання останнього звуку мелодії (тримати його на педалі);
почути різні закінчення двох майже однакових музичних фраз;
розрізняти високі і низькі звуки;
розрізняти напрямок руху мелодії вгору-вниз;
відзначати правильно і неправильно співаючих.
До другого типу вправ відносяться різні виспівування з певними завданнями:
співати малу терцію вниз ( «ку-ку») в різних тональностях (після показу педагога);
співати звукоряд з п'яти нот в низхідному русі, транспоніруя його:

співати малу терцію вниз (діти звуть: «Коля»), потім малу терцію і квінту вниз - мажорний тризвук (відповідає одна дитина: «Я йду»):

співати народні поспівки і уривки з них:

До третього типу вправ відносяться такі:
вміти «налаштовуватися» по заданому звуку;
довільно за завданням педагога і з його допомогою підвищувати або знижувати звучання мелодії в потрібній тональності;
«Підстригати» висоту і характер звучання до голосам інших дітей, які виконують мелодію за вказівкою вихователя;
точно починати пісню після музичного вступу і кожну музичну фразу окремо.

Особливості методичних прийомів

Багато вправи представлені в «Музичному букварі» і можуть бути використані в роботі з дітьми 4-7 років. У процесі навчання дітей молодших груп широко використовуються ігрові прийоми, іграшки, показ педагога.
Завдання в формі гри зацікавлюють і легше усвідомлюються дітьми. Ігрові прийоми різноманітні. Іноді це гра, яка випливає зі змісту твору. Розучуючи російську народну попевку «Півник», педагог вибирає «Ваню» (який спить, поки хлопці співають) і «Півника» (по закінченні пісні кричить: «Ку-ку-рі-ку!» - і будить «Ваню»).
Іноді ігрові прийоми пов'язані з вказівками педагога, що допомагають навчанню співочим навичкам. У тій же пісні «Півник» дітям пропонують покликати півника і ласкаво, протяжно заспівати останній склад. Словесні вказівки майже завжди пов'язані з показом. Так, у пісні В. Карасьова «Зима» діти часто неправильно вимовляють слова: «Ось зима, кругом біло, багато снігу намело» - замість «біло» співають «мило». Пояснивши сенс цього слова (сніг білий, кругом біло), педагог співає цю фразу.
Широко використовуються іграшки, особливо при розучуванні пісень, де цього допомагає літературний текст. Дітям весело і цікаво виконати пісеньку про що сидить перед ними зайчика, ведмедика, півника. Вони з задоволенням махають прапорцями або дзвенять брязкальцями, відзначаючи тим самим музичний вступ або висновок пісні.
У всіх вікових групах необхідний індивідуальний підхід до дітей. Слід перевіряти співочі можливості кожної дитини кілька разів на рік. З цією метою на заняттях використовують різні прийоми: кожній дитині пропонують заспівати куплет пісні; один співає заспів, інший - приспів, все співають по черзі по одній музичній фразі. Для перевірки береться тільки добре вивчена і легка пісня. З дітьми, що мають обмежений діапазон (2-3 звуку), співаючими неправильно, необхідно займатися індивідуально, а на заняттях допомагати їм, пропонуючи співати різні вправи.
Методика навчання співу має сприяти розвитку у дитини самостійних дій: виправити неточну інтонацію в співі, своєчасно почати співати після музичного вступу, вміти виконувати пісню без супроводу.
Навчити співати без супроводу дуже важко, але вкрай важливо. Розучуючи пісні, найкраще пропонувати дітям спочатку співати в супроводі фортепіано (трохи Підіграючи мелодію), потім без нього, але за допомогою вихователя і, нарешті, самостійно виконати пісню без супроводу.
При навчанні співу дітям пропонують невеликі творчі завдання. Малюків 3-4 років можна попросити заспівати свою колискову. Дитина тримає на колінах ляльку, співає по-своєму «баю-баю», а потім танцює, підспівуючи «ля-ля».
Для формування пісенної творчості у дітей 5-7 років розроблена спеціальна методика, композиторами і поетами створені зразки пісень. Наприклад, дитині кажуть, що треба послухати цю веселу пісеньку, а потім придумати свою з цими ж словами.
Але, зрозуміло, в постановці творчих завдань завжди дотримується певна послідовність.
На першому етапі пропонується така імпровізація: заспівати своє ім'я. Кожна дитина, відповідаючи педагогу, співає по-своєму:

Пропонується також імпровізувати мелодію без слів. Але щоб дитина звикала співати в певному ладу, створені поспівки, які допомагають йому в цьому. Наприклад, пісня-зразок «Грай, цвіркун» Т. Ломової спочатку виповнюється дорослим, потім програється музичний вступ, і педагог співає без супроводу:

Дитина співає в цій же тональності на склади «ля-ля» свою написану мелодію.
На другому етапі дітям пропонують так звані музичні питання і відповіді. Їм нагадують, що в розмовній мові на питання отримують відповідь, наприклад: «Ти куди йдеш?» - «Додому». Це можна зробити і в співі. Виконуючи пісні-зразки, звертають увагу на характер питання і відповіді, які звучать по-різному (наприклад, в піснях М. скребковий «Зайка, зайка, де бував?», Г. Зінгера «Що ти хочеш, кішечка?»).
На третьому етапі увагу дітей звертається на те, що музика може виражати різні почуття, бути веселою то сумної. Діти розуміють завдання і, прослухавши два контрастних зразка пісень ( «Навесні» і «Восени» Г. Зінгера або «Колискова» В. Агафонникова і «Мелодія запального танка» Т. Ломової), імпровізують веселу, жваву мелодію на текст А. Шібіцкой «Весняний день дзвенить! Зустрічай, шпак летить! »І знаходять сумні інтонації в передачі контрастного настрою:« Відлітають птиці вдалину, розлучатися з ними шкода ». Методика тут видозмінюється: діти після фортепіанного вступу повинні самостійно скласти (заспівати) мелодію на заданий текст, після чого програється музичний висновок пісні.
Методичні прийоми навчання співу обумовлюються загальними .воспітательнимі завданнями, особливостями колективного та індивідуального співу дошкільнят. Педагогічні прийоми пов'язані з послідовним розучуванням пісень і навчанням дітей співочим навичкам в різних вікових групах. Використовуються найрізноманітніші вправи, розвиваючі слух, голос і їх координацію. Формування пісенної творчості проводиться в тісному зв'язку з навчанням. Комплекс усіх методів і прийомів забезпечує становлення співочої діяльності.

Методика музичного виховання в дитячому садку: «Дошк. виховання »/ Н.А. Ветлугіна, І.Л. Дзержинська, Л.Н. Коміссарова і ін .; Під ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд. испр. і доп. - М. Просвітництво, 1989. - 270 с. нот.