Лідером народжуються - або стають

Чи можна розвинути лідерський потенціал особистості? Якщо можна, то як це зробити? Існують дві точки зору. Перша передбачає, що лідером потрібно народитися, що навчання і виховання не має ніякого значення. Це припущення грунтується на тому, що у людини є сім вроджених інстинктів: самозбереження, продовження роду, альтруїзму, дослідження, домінування, свободи і збереження гідності. Людина народжується з генетичною програмою пристосування, зі своїм покликанням, яке і є доля ( «народжений повзати літати не може»). Від того, який саме інстинкт займає у конкретної людини перше місце, залежить його типологія по домінуючому інстинкту.

Друга точка зору полягає в тому, що і на вроджені потреби впливають умови життя і характер виховання, отже, лідерський потенціал можна розвивати, хоча для цього необхідні певні задатки психофізіологічного характеру (наприклад, хороше здоров'я, розвинене увагу і пам'ять, здатність до продуктивного мислення ).

1. Фізичне здоров'я

Здоров'я - стан організму, при якому правильно, нормально діють всі його органи. Лідер виконує функції ініціатора, організатора, натхненника, отже, йому в першу чергу необхідно мати сильну нервову систему, бути витривалим, енергійним, фізично сильним, щоб проявляти високу ступінь загальної поведінкової активності.

2. Облік у виховній роботі індивідуальних особливостей темпераменту дітей

Кожен темперамент має свої позитивні і негативні сторони. При будь-якому темпераменті є небезпека розвитку небажаних властивостей: у флегматика - млявості, байдужості до навколишнього; у холерика - нестриманості, різкості; у меланхоліка - замкнутості, невпевненості, сором'язливості; усангвініка - розпорошеності і т. д. Завдяки пластичності нервової системи можна впливати на темперамент, але заходи впливу слід відбирати такі, які б розвивали сильні сторони темпераменту.

Успіх в роботі з меланхоліками і флегматиками передбачає опору на заохочення навіть незначного прояву швидкості, прискорення темпу, рухливості, спритності, а також похвалу за прояв таких важливих для успіху якостей, як врівноваженість, терпимість, здатність до тривалого зосередження, нерідко і акуратність, старанність. Розвивати активність, рухливість дітей треба поступово, з огляду на їх реальні можливості в нарощуванні темпу. Цим дітям легше проявити себе, самоствердитися у мистецькій діяльності (музичної, образотворчої та ін.), В спокійних іграх, конструюванні, ліпленні, на заняттях в невеликих за складом групах, з доброзичливими за характером дітьми, близькими за ступенем товариськості.

Щодо дітей з холеричним темпераментом важливо підтримувати і направляти їх енергію на корисні справи, виключати з ситуації те, що перезбуджує нервову систему, але в той же час слід розвивати і зміцнювати процес гальмування шляхом організації спокійної діяльності і вправ, домагатися стриманого поведінки, вміння рахуватися з оточуючими і не зачіпати їх самолюбства.

У дітей з сангвінічним темпераментом слід формувати стійкі прихильності, інтереси, привчати доводити почату справу до кінця, звертати особливу увагу на якість діяльності, не допускати поверхневого і недбалого виконання завдань, частіше контролювати вчинки, дії дитини, пропонувати руху, що вимагають зосередження, точності, стриманості . Разом з тим не слід надмірно старатися в обмеженні рухової активності холериків і сангвініків.

3. Формування внутрішньої автономної позиції дитини

Встановлено, що почуття автономії починає розвиватися в два-три роки і посилюється до чотирьох-п'яти років. У цьому віці самостійні дії приводять дитину до усвідомлення своєї окремості від дорослого, самостійності і в той же час обмеженість своїх можливостей. Дослідницькі інтереси дитини відволікають його від дорослого, а почуття страху і небезпеки повертає до нього. Отже, основна функція батьків і педагогів полягає в забезпеченні безпечного поля активності і задоволення іноді вимагається дитині захисту та безпеки. При гиперопеке або відсутності належного захисту самостійність заміщається нерішучістю, невпевненістю у своїй компетентності, частим зверненням по медичну допомогу, що веде до закріплення в майбутньому оточенні підлеглого, залежного положення.

4. Переживання дитиною успіху в діяльності

5. Реалізація домагання на визнання і прагнення до переваги

До п'яти-шести років сфера досягнень, зливаючись зі сферою ставлення до себе, сприяє появі дитячого самолюбства - найпотужнішого стимулу до саморозвитку та самовдосконалення. Діти починають дуже ревно ставитися до успіхів однолітків і дуже неохоче допускають їх перевага в чому-небудь.

Прагнення до лідерства є не що інше, як реалізація свого потенціалу, прагнення до переваги над людьми в своєму звичному середовищі. Примітно, що проблема лідерства відпадає лише в разі самотності (немає над ким його домагатися), а так як людина з раннього дитинства росте і розвивається у взаємодії з людьми, то бажання перевершувати інших переслідує його протягом усього життя. Це бажання, безсумнівно, виступає стимулюючим фактором, який пробуджує енергію; воно активізує особистість і наділяє її наполегливістю і завзятістю в подоланні труднощів.

Лідерство спочатку передбачає конкуренцію, тому між дітьми можливі конфлікти. Тут педагоги і батьки можуть вибрати одну з двох стратегій поведінки: активного судді (дорослий передбачає можливість виникнення конфлікту і вчасно нейтралізує його) або невтручання (надання дітям можливості самим вирішувати свої конфліктні ситуації, розраховуючи на те, що таким чином діти-лідери будуть набувати досвіду вирішення проблем, взаємодіючи з рівними собі противниками).

Щоб отримання схвалення не стало для дітей самоціллю, завдання батьків і педагогів полягає в створенні установки (для себе і для дитячого колективу), що кожен з дітей найкращий в чому-небудь. Тоді, щоб стати лідером, діти будуть боротися не за «місце під сонцем», а будуть намагатися проявляти свою фантазію, свої творчі та індивідуальні здібності.

6. Особливості дитячо-батьківських відносин

Характер емоційного зв'язку складається дуже рано і має велику стійкість. З віком закріпилася в дитинстві модель взаємин і, як її наслідок, ставлення індивіда до себе стають все більш звичними, стійкими і практично не піддаються свідомому контролю.

7. Оцінювання діяльності дитини дорослими

Переважною для дітей старших і молодших груп є загальна позитивна (або негативна) оцінка однолітка ( «він хороший» або «він поганий»). Діти нерідко вказують на наявність у товаришів успіхів в різних видах діяльності ( «добре малює», «добре чергує», «добре танцює», «швидко одягається, сам все застібає і зав'язує»), на особливості зовнішності однолітка. У деяких групах, де вихователь приділяє особливу увагу поведінці дітей за обідом, діти відзначають - «він добре їсть».

Я. Л. Коломінський одним з перших з'ясував, що діти насамперед усвідомлюють і оцінюють ті якості і особливості поведінки однолітків, які найчастіше оцінюються вихователем і від яких, отже, залежить їхнє становище в групі.

У шість-сім років починає формуватися самооцінка. Критерії, використовувані дитиною при самооцінці, в значній мірі залежать від педагога і батьків, які, на жаль, далеко не завжди бувають об'єктивними. Головна причина формується заниженої самооцінки дитини - прагнення батьків і педагогів з окремих вчинків і проступків дитини робити узагальнюючі негативні висновки про його особистості в цілому. Причина завищеної самооцінки в тому, що найменший успіх дитини батьки негайно відносять до видатних якостей його особистості.

Таким чином, у дитини з заниженою самооцінкою зазвичай підвищена самокритичність, він не вірить в себе, тому не докладає належного старання і зусиль, щоб домогтися успіху, в тому числі і визнання однолітків. Дитина із завищеною самооцінкою, навпаки, переоцінює свої можливості і також не дуже старається. Діти з високою самооцінкою відчувають себе впевненіше, вони сміливіше, активніше проявляють свої інтереси, здібності, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, хто за інших рівних умов занижує самооцінку.

Ефективний спосіб розвитку лідерського потенціалу

Якими б природними задатками не володіла від народження та чи інша людина, сформувати на їх основі певні здібності можна лише в діяльності, поза якою психічний розвиток неможливий.

Щоб сформувати у дитини нову рису особистості, перш необхідно створити ситуацію, при якій дитина вперше пережив би відповідне даної межах психічний стан, а потім цей стан закріпити, зробити стійкою рисою особистості дитини. Наприклад, щоб ледачий учень став старанним, він повинен бути поставлений в таку (або такі) ситуацію, при якій він мав би успіх від старанності, пережив би почуття задоволення і тим самим змінив би свою позицію. Таким чином, основним двигуном людської діяльності є потреба, тому для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, які вимагають прояву дитячої активності. Див. →