Контроль і оцінка в структурі навчальної діяльності

У загальній структурі навчальної діяльності значне місце відводиться діям контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки) учня. Це обумовлено тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним і регульованим тільки при наявності контролювання та оцінювання в структурі діяльності. Контроль виконання дії в рамках будь-якого виду діяльності здійснюється за допомогою механізму зворотного зв'язку. Сама постановка мети дії передбачає, що суб'єкт має уявлення про те, який конкретний результат повинен вийти при його виконанні. Мета багатьма дослідниками визначається саме як «уявний образ бажаного результату дії». Виконуючи дію, суб'єкт через свої відчуття і сприйняття отримує інформацію про досягнутому результаті. Отримання такої інформації називається зворотним зв'язком. П. К. Анохін розрізняв два види зворотного зв'язку в залежності від того, інформацію про якому результаті вона несе: проміжному або остаточному. Перший вид зворотного зв'язку іменується поетапним. другий - що санкціонує. Завдяки існуванню зворотного зв'язку суб'єкт має можливість порівнювати уявний образ бажаного результату дії з тим, що реально виходить при здійсненні цієї дії. Результат такого порівняння стає основою для прийняття одного з трьох можливих варіантів вирішення:

1) про продовження дії. якщо це інформація про проміжний результат, і вона збігається з тим, що очікувалося отримати на даному етапі виконання дії;

2) про закінчення дії. якщо це інформація про підсумковий результат і вона збігається з очікуваним або досить близька до очікуваного, щоб вважати виконання дії успішним;

3) про корекцію дії. якщо інформація про отриманий результат (проміжному або підсумковому) не узгоджується з очікуваним.

Таким чином, процес контролю виконання дії включає три обов'язкові компоненти: 1) образ бажаного результату дії; 2) процес звірення цього образу з реально одержуваних результатом; 3) прийняття рішення про продовження, корекції або закінчення дії. Ці три складові представляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта діяльності за її реалізацією.

У навчальній діяльності функція контролю спочатку повністю покладається на вчителя, оскільки дитині, тільки що почав освоювати цю діяльність, ще невідомі зразки, якими необхідно керуватися і з якими будуть порівнюватися його реальні результати. У міру оволодіння кожним видом навчальних дій учень сам формує в своєму поданні його еталонні результати, і процес цей заснований на засвоєнні еталонів, що пред'являються вчителем. Процес зовнішнього контролю переходить в процес контролю внутрішнього, тобто самоконтролю, шляхом інтеріоризації учням уявлень педагога про критерії успішності виконання навчальних дій. Цей перехід готується питаннями вчителя, фіксацією найбільш важливого, основного.

П. П. Блонський були намічені чотири стадії прояви самоконтролю в засвоєнні навчального матеріалу:

1. Відсутність будь-якого самоконтролю. Цю стадію учень проходить в період початкового ознайомлення з матеріалом. Оскільки бажаний образ результату дії з освоєння даного матеріалу ще не сформувався, самоконтроль на цій стадії неможливий.

2. Повний самоконтроль. Ця стадія розгортається під час підготовки учнем домашнього завдання з даного матеріалу. У нього формуються уявлення про те, які критерії еталонного володіння матеріалом, прояви отриманих знань і сформованих умінь. Слідуючи цим критеріям, учень перевіряє повноту і правильність свого відтворення і розуміння засвоюваного матеріалу, але не завжди впевнений у цій повноті і правильності до кінця.

3. Вибірковий самоконтроль. При ньому учень відновлює в пам'яті засвоєний матеріал не в повному обсязі, а перевіряє лише своє розуміння головних питань, орієнтація в яких і є критерієм його засвоєння даного розділу.

4. Відсутність видимого самоконтролю. Якщо вивчений матеріал застосовується для подальшого отримання знань, то володіння ним мається на увазі як би само собою. Учень повинен бути повністю впевнений в тому, що він знає цей матеріал, і не повинен докладати свідомих зусиль до його контролю.

Аналогічно самоконтролю відбувається і формування предметної самооцінки в структурі діяльності. У учня далеко не відразу формується адекватне уявлення про результат виконання ним дії як про успіх або про невдачу, до того ж успіх може бути оцінений різною кількістю балів: оцінки «відмінно», «добре» і «задовільно» все вважаються позитивними. У початковій школі учні ще не повністю засвоюють критерії, якими керується вчитель при оцінюванні їх діяльності, тому їм обов'язково потрібно не тільки вказувати на допущені помилки, але і підкреслювати успішно виконані дії. Таким чином, в учнів закладаються орієнтири, якими їм необхідно керуватися в подальшому для досягнення навчальних успіхів. У процесі інтеріоризації установок вчителя на виставляються оцінки учні самі починають орієнтуватися в критерії оцінювання і будувати обґрунтовані припущення про те, на яку оцінку на даний момент заслуговують їхні знання і вміння.

Оцінювання учнем власних навчальних успіхів вносить істотний внесок в його загальну самооцінку. В цьому проявляється зв'язок діяльнісного і особистісного: процес оцінювання переходить в особистісне властивість.