Комплексно-тематичний принцип організації педагогічного процесу як умова реаліз

Головна Курсова Комплексно-тематичний принцип організації педагогічного процесу як умова реаліз

Комплексно-тематичний принцип організації педагогіческогопроцесса як умова реалізації ФГТ.

Одним з положень федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (далі - ФГТ) є наступне:

«Програма повинна ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу».

В даний час в масовій практиці дошкільної освіти використовуються 3 основних принципи побудови освітнього процесу:

Треба зауважити, жоден з них фактично не зустрічається в дошкільну освіту в чистому вигляді, поєднуючись з одним або двома іншими принципами. Однак, є достатньо аргументів проти застосування навчального принципу в практиці дошкільної освіти. Навчальний принцип побудови освітнього процесу вступає в протиріччя з основними положеннями вітчизняної наукової психолого-педагогічної школи, а саме культурно-історичним, діяльнісних, особистісним підходами до проблеми розвитку дитини, згідно з якими навчальна діяльність не є не тільки провідною, але навіть адекватної діяльністю дітей в дошкільному віці, а організація занять з предметів не тотожна організації різних видів дитячої діяльності.

Очевидно, що, незважаючи на відсутність офіційної підтримки, комплексно-тематична модель побудови освітнього процесу майже століття до затвердження ФГТ існувала, видозмінювалася, набуваючи нових форм. Причому - дуже важливо - багато в чому як альтернативна навчальної.

Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу починався як просто тематичного, і його історія в українському дошкільну освіту також налічує не один десяток років. Наприклад, робота «по організуючим моментів» на початку 20-х років XX століття - це теж різновид тематичного принципу. Тут головним була постановка мети, яка захопила б дітей на 2-3 тижні: підготуватися до свята, обладнати ділянку, влаштувати город і т.д.

Однак в 50-80-ті роки минулого століття тематичний принцип, як і предметно-средовая модель побудови освітнього процесу, піддається жорсткій критиці з боку ідеологів навчальної моделі.

Як недоліки тематичного принципу називаються такі:

поглинання обраною темою всього освітнього процесу, закритої нею інших значущих суспільних явищ.

епізодичність теми в житті дитини (отработанность)

Очевидно, що вищезгадані недоліки тематичного принципу не є сутнісними і могли б бути усунені вже в той період розвитку вітчизняної дошкільної освіти.

В даний час комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу успішно реалізується в спеціальній корекційної педагогіки.

Так, в ГДОУ №51 компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців багато років реалізується і вдосконалюється комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу. Основою даного принципу є тематичне планування - особлива форма організації навчально-виховного процесу в дитячому садку, яка об'єднує всі види дитячої діяльності протягом певного проміжку часу. Відповідно до ФГТ ми вирішуємо програмні освітні завдання в спільну діяльність дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей. Одне із завдань нашого річного плану підвищити результативність та якість освітнього процесу

за допомогою вирішення проблем у вихованні та формуванні всебічно-розвиненої особистості через гру;

шляхом підвищення рівня розвитку здатності до самонаученію, самоорганізації у дітей і застосування в житті одержаних знань.

Виходячи з поставлених завдань, в основі тематичного планування лежить експериментальна, практична і ігрова діяльність дітей.

Вся робота логопедичних груп дитячого садка будується на основі вивчення лексичних тем (в навчальний рік - близько 34 лексичних тем). Знайомству з лексичної темою відведено час від 1 тижня до повного навчального року. Наприклад, тема «Знай і люби своє місто» займає весь навчальний рік. Однією з цілей подібного принципу побудови освітнього процесу є подолання лексичної недостатності дітей, що мають важкі порушення мови, інший - розвиток фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дитини. Отже,

Вибирається (планується) тема.

Всі інші види діяльності (розвиток мови, розвиток елементарних математичних уявлень, ліплення, аплікація, конструювання) так чи інакше пов'язані з нею.

Для батьків пропонуються короткі рекомендації: про проведення спостережень в навколишньому світі, ігор, домашнього читання та ін.

Така побудова виховно-освітньої роботи дозволяє врахувати наступні принципи дошкільної дидактики:

Принцип інтеграції, взаємозв'язку всіх напрямів роботи з дітьми дошкільного віку

Принцип систематичності: спільна діяльність здійснюється відповідно до планування, з обов'язковим закріпленням в самостійної діяльності.

Принцип повторності: тема тижня проходить через всі види діяльності, що дозволяє дітям добре засвоїти матеріал, накопичувати корисну інформацію, поповнювати багаж знань, а головне - узагальнювати свій досвід.

Спільна гра дітей і дорослих будується на основі сюжетно-подієвого принципу, коли всі її учасники включаються в велику гру - проживання, що містить в собі ряд ігрових подій, пов'язаних між собою сюжетною лінією певної тематики. Сюжет являє собою цілісний (змістовно завершений) фрагмент уявної життя, носіями якої є дорослі, діти, ігрові персонажі.

Мета даного проекту була реалізована. Про це можна було судити по радісним очам і висловлювань дітей, які обмінювалися між собою враженнями. В ході обговорення результатів «Дня гри» педагоги прийшли до висновку, що така форма роботи з дітьми реалізує діяльнісний підхід. Рішенням підсумкового педради стало зробити цю подію в житті дітей нашого ДНЗ традиційним.

Реалізація комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу фактично неможлива поза взаємозв'язку з принципом інтеграції. Під інтеграцією змісту дошкільної освіти розуміється стан (або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей, що забезпечує цілісність освітнього процесу. Таким чином, повноцінна реалізація «теми» неможлива без інтеграції різних видів дитячої діяльності. Здійснювати інтегративну діяльність в ДНЗ дозволяє взаємодія всіх служб супроводу.

Всі служби супроводу будують свою роботу при обліку

медичних показників здоров'я дитини

його психофізіологічних особливостей

загального рівня розвитку і темпу розвитку

схильностей і інтересів

Наведемо приклад реалізації однієї з тем з урахуванням інтеграції. Осінній цикл спільної діяльності з дітьми складається з ряду тем: «Овочі та фрукти», «Хліб», «Гриби», «Ягоди», «Осінь в літературі» та ін. Вся робота будується на основі експериментальної, практичної, ігрової діяльності дітей. Форма організації дітей - мікрогрупи з 2-5 осіб. Готуючи сік або салат з фруктів, діти одночасно отримують знання про різновиди фруктів, вивчають і називають форму, колір, смак, консистенцію фруктів, отримують валеологические знання про користь вітамінів, знайомляться з побутовою технікою і безпечним поводженням з нею (ОБЖ). У процесі експериментальної практичної діяльності діти задають питання, жваво спілкуються між собою, грають в словесні, дидактичні ігри. Тут же йде індивідуальна робота, наприклад по операційним картками, корекційна робота по автоматизації звуків. Таким чином, можна зробити висновок про те, що дитина здатна засвоювати освітню програму, якщо вона стане його власною програмою, тобто якщо вона стане для нього цікавою і значущою. У цьому, за визначенням Л. С. Виготського, і полягає суть реактивно-спонтанного типу навчання дошкільнят.

Подібна форма організації дітей

підкреслює спільність учасників

дає дітям можливість порівняти свої дії з діями інших дітей, повірити у власні сили «Раз так може мій товариш, значить, і я зможу»

провокує активне мовне спілкування дітей між собою

дає можливість самостійного накопичення досвіду і його осмислення

відводить педагогу роль організатора проблемних пізнавальних ситуацій для пізнання дітьми навколишнього світу

сприяє особистісно-орієнтованого взаємодії з дітьми

дозволяє зберегти дітям почуття комфортності

створює позитивний емоційний фон

сприяє виникненню пізнавального інтересу

переносить акцент у змісті навчання з засвоєння знань, умінь і навичок на формування у дітей засобів і способів придбання знань в ході спеціально організованої самостійної діяльності дітей

Закріпити отримані знання в процесі практичної діяльності допоможе читання художньої літератури, книговидавництво, вільна гра, бесіди з дітьми та взаємодія з батьками. Осінній цикл супроводжується прогулянками в сусідні парки і завершується «Святом врожаю». Зібрані дітьми яблука на ділянці дитячого садка «перетворюються» в компот. Включення служби супроводу в загальну діяльність дозволяє ефективно здійснювати виховно-освітній процес, і що не менш важливо об'єднувати колектив дитячого садка.

В рамках реалізації комплексно-тематичного принципу і з метою підвищення результативності педагогічної роботи в цьому навчальному році було проведено цілий ряд методичних заходів, де педагоги завжди виступали активними учасниками. Так, наприклад, в ДОУ проходив педрада на тему: «Удосконалення роботи з формування основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку. Тематичний контроль показав, що робота за програмою «Основи безпеки дітей дошкільного віку» М.М. Авдєєвої, О. Л. Князєвої, Р. Б. Стеркиной носить несистематичний, що не інтегративний характер. Не всі розділи програми задіяні у виховно-освітньої роботі, вихователями відчувається брак методичних матеріалів, посібників. Форма подачі матеріалу по ОБЖ носить традиційний характер. Попередньою роботою стала розробка вихователями презентацій, ігор, методичних матеріалів по кожному з 6 розділів програми «Основи безпеки дітей дошкільного віку» М.М. Авдєєвої, О. Л. Князєвої,

Слід зазначити, що комплексно-тематичний принцип побудови виховно-освітньої роботи передбачає вдосконалення методів навчання і виховання дошкільнят. У нашому закладі реалізуються такі інноваційні методи і технології:

Система інтелектуального розвитку А. З. Зака

Слід підкреслити, що в нашому ДОУ пізнання дітьми навколишнього світу закладається по системі ТРИЗ, якої в подальшому дитина користується самостійно, пізнаючи все нове.

Реалізуючи комплексно-тематичний принцип, ми можемо говорити про істотну різницю показників розвитку дітей на початок і кінець року.

За результатами діагностики психічних процесів педагоги-психологи відзначають позитивну динаміку у всіх групах дитячого саду.

Все це в черговий раз доводить, що недоліки тематичного принципу, про які йшлося на початку виступу, не є суттєвими.