Коли дитині нічого не цікаво
Випадкова новина
Як виховати щедрість у дитини або як навчити ділитися
Дуже часто я чую від мам маленьких дітей історії про те, що їхні діти жадібні, не вміють і не хочуть ділитися іграшками. Дійсно є період розвитку малюків, а саме від року до 3,5, коли вони не готові нікому давати свої речі. Це зумовлено кількома факторами, по-перше, в такі моменти дитина починає усвідомлювати принцип «приватної власності», тобто дитина починає розуміти, що у кожного предмета є власник, і тільки він має право розпоряджатися ним.
Дитина - це не посудина, яку потрібно заповнити, а вогонь, який треба запалити.
Серед багатьох проблем сучасного дитинства батьки і вчителі часто стикаються з відсутністю у дітей інтересу до чого-небудь: пізнання, діяльності, до інших людей, світу.
Часом, виконуючи певні дії, діти не відчувають до них інтересу, бажання вникнути, дізнатися, зрозуміти. Що ж відбувається з нашими дітьми, чому зникає інтерес, чому гаснуть очі і виникає протиприродна віку апатія, байдужість і втому, вичерпується натхнення?
Нудьга (за словником Смелаа Даля) визначається як важкий відчуття млявого, бездіяльного стану душі, томління. Нудьга - протиприродне дитячому віку стан. Ще К. Ушинський писав, що у дитини від природи немає душевної ліні.
У психології такий стан називається низьким рівнем розвитку пізнавального інтересу. Пізнавальний інтерес входить в структуру особистості: від того, як і в якому напрямку розвивається особистість, від її спрямованості залежить розвиток пізнавального інтересу. Сприятливий вік для розвитку інтересу до пізнання - це вік чомучок. Дошкільник - істота цікаве, жива й активна. І часом нескінченні «Чому»? не можна ігнорувати. Що ж відбувається з нашими дітьми, чому зникає інтерес? Ці причини можна осмислювати по-різному. Визначають декілька варіантів.
Варіант перший. Його відгомін можна знайти в казках у вигляді образів розпещених і втомлених нудьгою старших дочок і синів, принців і принцес. Здогадатися про причину нудьги в цьому випадку неважко. Це - достаток (коли у дитини є всі). Достаток, який батьки вважають позитивною ознакою, пов'язаним з виконанням батьківських обов'язків і проявом любові до дітей, може викликати нудьгу, зневага до речей і людям, знижує пізнавальний інтерес. Іноді достатком підмінюють любов. Як свідчить досвід, не завжди достаток є джерелом щастя і радості дітей, часто навпаки.
У дошкільнят, наприклад, розумна нестача може стати джерелом розвитку спритності, кмітливості, уяви. У сюжетно-рольовій грі іграшки замінюють так званими заступниками. Наприклад, паличка може стати ножиком, кубик - столом або будинком, камінчик - машиною, а старий пеньок - літаком. Завалити дитини іграшками - і у нього не буде потреби вигадувати, шукати. У школярів так само. Достаток речей, інформації, потоку відчуттів від комп'ютерних ігор може гасити інтерес і викликати нудьгу. Вчителям відомо, що певна нестача знань може викликати творчий пошук, а перевантаженість інформацією гальмує живий пізнавальний інтерес. Тому репродуктивні методи, коли знання просто передаються учителем учням, неефективні. Без постановки питань, які спонукають згадувати, порівнювати, знаходити, думати, чи постановки навчальних завдань, протиріч, які вимагають зусиль розуму або пошукової колективної роботи, немає творчої активності. Тому не завжди нестача є негативним фактором, а достаток позитивним.
Варіант другий. Якщо, в сім'ї домінують вузько утилітарні інтереси, де немає місця інтересу до світу, до інших, до самого себе, але є меркантильний інтерес до світу в аспекті: «Яку вигоду я можу з цього отримати?», Або «А що мені це дасть ? », то в такій сім'ї пізнавальний інтерес підмінюється звичайною цікавістю, адже будь-яка примітивізація опускає людину на нижчий рівень пізнання, аж до згасання пізнавального інтересу, який викликає нудьгу, апатію і паралізує активність. Культивування в родині примітивних інтересів вигоди, достатку і використання того, що потрапить під руку (людей, ситуації, матеріальних благ), для своєї вигоди атрофує моральне почуття, живий інтерес до людей і світу. Коли моральне почуття не в пошані. Його ігнорують, потопаючи в побуті і суєті, у відриві від природи, тоді мимоволі створюються інші домінанти: замість домінанти пізнання або допомоги - домінанта споживання і застрявання на собі. У пошуках матеріальних благ і ефемерного розвитку забувається особистість.
Варіант третій. Один з найсумніших варіантів, коли відсутність інтересу у дітей викликано відсутністю інтересу і любові до них з боку дорослих, навіть якщо у дітей є іграшки, комп'ютер і всілякі матеріальні блага. Явище, коли потреба в любові батьків не задоволено, називається госпитализмом. Як правило, діти компенсують цей недолік комп'ютерними іграми, які призводять до залежності, порушення спілкування і іншим відхилень у розвитку.
Що ж потрібно робити, щоб у дітей не було загубленого інтересу? Які ліки від нудьги і втрати інтересу до життя?
Все те, що виховує особистість, одухотворяє і збагачує її, робить чистіше і більш сильною. Якщо дитина робить щось хороше, то навряд чи йому буде нудно. Такі справи приносять радість і задоволення, благотворно впливають на особистість, є джерелом бажань і гарного настрою. Але для такої діяльності повинні бути створені певні умови. Одне з таких умов - створення творчої атмосфери, яка пробуджує думку, розкриває особистість з усією її обдарованістю, створює радість - робить людину творцем. Важливою умовою для розвитку інтересу є виховання працьовитості, волі і здатності долати труднощі.
Виховання працьовитості і волі.
Це важливий момент, тому що іноді діти, хоч у них і є пізнавальний інтерес, виявляються пасивними, бо не вміють долати труднощі, мають слабку волю або не відчули радості праці. Праця є тією формою організації життя, в якій формується воля. Поступове залучення до праці (завжди є справи вдома і люди, які вимагають допомоги), упорядкована і організована життя сімейства, доцільний режим - види діяльності, в яких виховується воля. У «Лекціях для батьків» А. Макаренко перераховує деякі види дитячої праці вдома: поливати квіти, витирати пил, мити посуд, годувати тварин, прибирати в кімнаті або квартирі, пришивати ґудзики, допомагати на кухні тощо.
Чому іноді людині важко виконувати якусь добру справу або зробити моральний вчинок? Чому вона не має на це сили? Енергію вольового акту дає провідний мотив. Якщо ж моральний мотив не стає провідним, то сили на виконання не має. Тому виховання волі з моральних мотивів втрачає сенс, може набувати характеру егоїстичною і зловмисної волі, яка у дітей іноді переходить в свавілля.
Створення творчої атмосфери
Розуміння того, що світ такий дивний, складний і прекрасний, може з'явитися, якщо навчити дитину дивуватися і придивлятися ні до шикарним вітрин магазинів і строкатих обкладинок журналів, а, наприклад до складної і організованого життя мурах, до якому-небудь приладу, прекрасній книзі, картині, зірок і всього всесвіту. Творче ставлення до життя можливо, якщо людина відчула в собі Творця. Творче середовище, клімат створюють в особистому спілкуванні. Відчувши себе особистістю, дитина може відчувати в собі творця, який виключає нудьгу і духовне спустошення.
Достаток, примітивізація життя, госпитализм, порушення спілкування, комп'ютеризація, перевантаження інформацією і враженнями, чуттєві інтенсифікації (або інтоксикації), може, й інші не названі ще фактори, які притупляють інтерес, - єдині в своїй основі. Всі вони обходять стороною особистість, не дають розвинутися вищої початку в людині - осередку бажань, прагнень, творчої активності і натхнення.