Колективна творча діяльність як основа інтегрованого навчання - реферат, сторінка 1

ГЛАВАI. Теоретичні основи ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ.

Педагогічна сутність інтегрованого навчання.

Сучасна освіта характеризується системними змінами в структурі та змісті. Переосмислення пріоритетів навчання, ролі учня як суб'єкта навчально-виховного процесу, а також громадські зміни, обумовлюють нетрадиційні підходи до вирішення багатьох освітніх проблем. Однією з провідних тенденцій розвитку сучасної освіти є інтеграція його змісту.

У словниках поняття «інтеграція» визначається як об'єднання в одне ціле раніше ізольованих частин, елементів, компонентів, що супроводжується ускладненням і зміцненням зв'язків і відносин між ними [16, 240]. Філософи визначають його як процес руху і розвитку певної системи, в якій частота та інтенсивність взаємодій її елементів зростає - посилюється їх взаємодія і зменшується їх відносна самостійність по відношенню одна до одної. При цьому можуть з'являтися нові форми, яких не було в історії цієї системи [20, 210]. Освіта зв'язків, далі істотних взаємозалежностей, поява якісно нових властивостей, властивих тільки сукупності взаємопов'язаних елементів, процесів, явищ - все це не що інше, як послідовне встановлення цілісності.

Під інтеграцією в широкому сенсі розуміють процес становлення цілісності. Визначення інтеграції як процесу взаємопроникнення означає не розчинення одного в іншому, а їх єдність, тобто збереження взаємодіючих систем і налагодження між ними взаємних контактів [15].

Можна зробити висновок з визначення інтеграції, що вона виникає в тому випадку, коли:

є раніше незалежні речі, процеси, явища;

є об'єктивні передумови їх об'єднання;

об'єднання відбувається шляхом встановлення істотних взаємозв'язків, які визначають і змінюють функціонування елементів, що інтегруються;

результатом об'єднання є система, яка має властивості цілісності.

Що ж розуміють під інтеграцією в навчанні? Серед дидактів єдиної точки зору на трактування даного поняття немає, оскільки спірними є питання про основні функції, формах, рівнях інтеграції, недостатньо визначені вікові можливості учнів, що стосуються їх застосування. Так, наприклад, Б. Бернштейн під інтеграцією розглядає підпорядкування навчальних предметів єдиної раціональної ідеї []. П. Бпек передбачає об'єднання матеріалу в окремі навчальні предмети. Г. Овеус передбачає необхідність цілісної сукупності навчальних предметів.

Інтеграцію розглядають також як ієрархічне узагальнення (синтез), об'єднання на різних рівнях (предметний, міжпредметних, психологічний). С. Куї розглядає інтеграцію як синтез навчального матеріалу на рівні глобальних проблем. людина, навколишня дійсність і ін. <>

Багато сучасних учених-педагоги (А. Бєляєв, М. І. Махмутов, А.А. Пінський, В.Г. Розумовський) вважають, що інтеграційні процеси стають тенденцією і в педагогіці, особливо в теорії навчання: все тісніше зливаються воєдино дидактика і психологія мислення, педагогічна психологія і соціологія, теорія змісту загального та технічної освіти. Інтегративні тенденції сучасної дидактики, головним чином, виявляються в тому, що для визначення закономірностей навчання дослідники використовують поняття і теоретичні передумови родинних наук.

Стосовно до системи навчання поняття «інтеграція» може приймати два значення: по-перше, це створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ (тут інтеграція розглядається як мета навчання); по-друге, це знаходження спільної платформи зближення предметних знань (тут інтеграція - засіб навчання). Інтеграція як мета навчання повинна дати учневі ті знання, які відображають зв'язаність окремих частин світу як системи, навчити дитину з перших кроків навчання уявляти світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. Реалізація цієї мети може початися вже в початковій школі. Інтеграція також - засіб отримання нових уявлень на стику традиційних предметних знань. В першу чергу вона покликана заповнити незнання на стику вже наявних диференційованих знань, встановити існуючі зв'язки між ними. Вона спрямована на розвиток ерудиції навчається, на оновлення існуючої вузької спеціалізації в навчанні. У той же час інтеграція не повинна замінити навчання класичним навчальним предметам, вона повинна лише з'єднати одержувані знання в єдину систему [62].

У навчальному процесі поняття інтеграції різними дослідниками трактується по-різному: С.І. Ніжин звертає увагу на взаємозв'язок змісту, методів і видів навчання; Г.І. Батурина розуміє під інтеграцією створення цілісного навчально-виховного процесу і науково-обгрунтованої системи цілеспрямованого управління процесом формування особистості; О. І. Бугайов інтеграцію змісту освіти пояснює необхідністю встановлення міжпредметних зв'язків з метою формування в учнів цілісної картини світу. І.Д. Звєрєв за основоположний ознака інтеграції приймає цілісність системи навчання. В. Р. Ільченко стверджує, що інтеграція знань є необхідною умовою формування природознавчого і наукового світогляду учнів і здійснюється на основі загальних для всіх предметів даного циклу фундаментальних закономірностей природи. Л. М. Момот і В. Г. Гломозда вважають, що в змісті навчання інтеграція здійснюється шляхом злиття в одному синтезованому предмет, курсі, темі, елементів різних навчальних предметів на основі широкого міждисциплінарного наукового підходу. Г.Ф. Федорець бачить інтеграцію в різноманітних зв'язках і залежностях між структурними компонентами педагогічної системи [7].

Інтеграція як процес пристосування і об'єднання певних елементів або частин різних видів навчальної діяльності (а адже саме різного роду життєво необхідної діяльності і вчить дітей початкова школа!) В єдине ціле за умови цільової і функціональної їх однотипності - зовсім не нове методичне явище.

Інтегроване навчання - система, яка об'єднує знання з окремих предметів у єдине ціле, на основі чого формується у дітей цілісне сприйняття світу. Дуже важливо сформувати у дітей цілісну картину світу. При вивченні загальної теми необхідно показати, як за допомогою слова, звуку, лінії, кольору можна розкрити один і той же образ навколишнього нас світу або наше стан. Окремі знання, отримані на уроках, будуть складатися в одну велику «картинку - уявлення», що створює справжню систему знань і правильне світорозуміння.

У педагогіці під інтегрованим уроком слід розуміти урок, в якому навколо єдиної теми об'єднується матеріал кількох предметів. Основою розробки інтегрованих уроків є інтегративно-тематичний підхід, в якому за змістовну, методичну та організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни. Интегративно-тематичний підхід дозволяє встановити, що вивчається тема може бути пов'язана з іншими темами навчального предмета і курсу. Матеріал викладається таким чином, щоб дане явище сприймалося учнями цілісно, ​​комплексно, тобто. Е. Враховує взаємозв'язок природничо-наукового, гуманітарного та художньо-естетичного циклів, що дозволяють розглядати ту чи іншу явище, процес в його різноманітті.

На практиці інтегрований урок поєднує в собі матеріал різних навчальних дисциплін, де залучення відомостей з інших предметів є тільки «фоном» для основного предмета. При інтегрованому навчанні навчальні предмети повинні бути самостійними і рівноправними за змістом, структурою і за кількістю часу, відведеного на вивчення даного об'єкта.

По суті, інтеграція навчання має на меті вже в початковій школі закласти основи цілісного уявлення про природу і суспільство і сформувати власне ставлення до законів їх розвитку. Ось чому молодшому школяреві важливо подивитися на предмет або явище дійсності з різних сторін: в логічному й емоційному плані, в художньому творі і науково-пізнавальної статті, з точки зору біолога і художника слова, живописця, музиканта і т.д.

Традиційне поділ змісту шкільного навчання на окремі автономні навчальні предмети викликано прагненням дати школяреві більш докладну підготовку по тій чи іншій навчальної дисципліни, з тим, щоб при завершенні навчання кожен учень, маючи гарне уявлення про приватному, мав би загальне уявлення в цілому. Однак практика навчання показує наскільки важко здійснити принцип між- і внутріпредметних зв'язків в реальності, як часто «школяр за деревами не бачить лісу». Більш того, володіючи різними здібностями до вивчення того чи іншого навчального предмета (що цілком природно для дитини), він не в змозі осягнути ціле при наявності прогалин у тих чи інших деталях. Дуже часто у одну дитину шкільні знання так і залишаються розрізненими відомостями, штучно розчленованими по предметній ознаці. В результаті цього учень не сприймає цілісно ні навчальний матеріал, ні тим більше картину навколишнього світу.

Інтеграція в початковій школі повинна мати кількісний характер - «трохи про все». Це означає, що діти отримують все нові і нові уявлення про поняття, систематично доповнюючи і розширюючи коло вже наявних знань (рухаючись в позиції по спіралі). Психологічна основа цього виду інтеграції - існування локальної асоціації, характерною для молодшого шкільного віку і можливість формування частносістемних асоціацій [62].

Інтеграція ж многокомпонентного змісту початкової освіти дає можливість вчителю раціонально розподілити час на вивчення предметів інваріантної частини, зменшити кількість годин на їх вивчення і за рахунок звільнених годин організовувати роботу, спрямовану на розвиток творчих здібностей учнів, реалізацію їх особистісного потенціалу. Інтеграція сприяє розширенню проблеми перерозподілу часу на реалізацію освітніх програм в нових умовах індивідуалізації навчання. Інтенсифікація змісту і структури освіти в значній мірі може допомогти створенню нових навчальних предметів внаслідок об'єднання (злиття) двох і навіть кількох споріднених курсів. Такий підхід дасть можливість, не змінюючи основного змісту освіти зменшити кількість дисциплін, що вивчаються, скоротити обов'язкову перевантаження, позбутися від малоефективного вивчення предметів, на яке відводиться менша кількість годин.