Як користуватися посібником 1

Т48 Фонетичні розповіді з картинками. Звук ЛЬ. - М .:

У посібнику представлено 15 оповідань і казок, модифікується-ванних або складених відомим московським логопедом-практиком з метою автоматизації правильної вимови у дошкільнят і молодших школярів. Всі тексти забезпечені спе-ціальної фонетичної символікою, а також кольоровими сюжетні-ми картинками, що забезпечують наочну базу для корекції звуковимови, розвитку лексико-граматичних представ-лений і зв'язного мовлення дітей.

ББК 74.902+ 74.100.5

Бібліотека практикуючого логопеда

Вчимо вимовляти правильно

Тетяна Олександрівна Ткаченко

Фонетичні РОЗПОВІДІ з картинками

Відповідальний за випуск В.Є. Дремін

Коректор Ю.В. Петрова

Верстка СІ. Чорненький

Дизайн обкладинки А. Г. Чувасов

Друк офсетний. Папір офсетний № 1. накладом 5000 прим. Замовлення № 339.

(Постанова Уряду РФ № 41 від 23.01.03).

125212, Київ, Головинское шосе, д. 8, кор. 2 Тел. (095)742-1848

ФГУП «Фабрика офсетного друку № 2» Міністерства України у справах друку, телерадіомовлення і засобів масових комунікацій. 141800, м Дмитров, Московської обл. вул. Московська, 3.

Шановні педагоги та батьки!

Неправильна вимова у дітей буває або самостоя-них дефектом мови, або є складовою частиною більш складних порушень, таких як алалія, дизартрія, ринолалия, загальне недорозвинення мови та ін.

І в тому і в іншому випадку логопед, слідом за викликанням * чис-того, стійкого звуку, займається автоматизацією (закріплений-ням) правильної вимови.

Автоматизується звук в строго визначеної послідовно-сті: в складах, словах, пропозиціях, віршах і нарешті - оповіданнях.

Розповіді - це вид зв'язного мовлення, найбільш близький до разг-ворной (на відміну від віршів). Відтворюючи розповіді, дитина остаточно закріплює викликаний логопедом звук, а потім переносить його в самостійні висловлювання.

Дуже важливо, щоб дитина повторював і вчив розповіді дослівно. В іншому випадку, довільно переказуючи текст, дитина може використати ті слова, звуки в складі яких ще не скориговані.

Одноразове вживання дефектних звуків безпечно. Од-нако при багаторазовому повторенні як правильно, так і непра-вильно вимовлені звуки автоматизуються. Тобто закріплюючи один правильний звук (наприклад, ЛЬ), дорослий одночасно буде закріплювати неправильне, дефектний вимова не-скількох складніших звуків. Такий стан є неприпустимим!

Отже, для ефективності корекційної роботи складність ні звуки слід вводити в заучувати тексти поступово, у міру їх уточнення.

* Термін «викликання звуку», за нашим поданням, більш пред-шанобливий, ніж «постановка звуку», особливо у випадках корекції про- зношених по наслідуванню.

Віддаючи належне значущості посібників перерахованих авто-рів, відзначимо, що розповіді в них є лише невеликий со-ставной частиною і не можуть забезпечити повністю потреби практикуючих логопедів.

При роботі з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови, ко-ли автоматизація одного або групи звуків може тривати не-скільки місяців, постійно відчувається необхідність в нових текстах. Ми підібрали саме ту кількість оповідань, яке виявиться достатнім для корекції недоліків Звукопро-зношених при найскладнішою і поліморфної його патології.

Складаючи розповіді і казки, ми прагнули урізноманітнити їх тематичну палітру, з тим щоб максимально розширити лексичні рамки дитячого мовлення. Це особливо важливо для дітей із загальним недорозвиненням мови.

У групах названого профілю, коли в першому періоді обу-чення діти вимовляють правильно тільки найпростіші соглас-ні звуки: М, Н, В, Ф, П, Б, Д, Т, Г, К, X. їх м'які варіанти * ( і все!), логопеда буває особливо складно підібрати розповіді для роботи. Такі тексти ми помістили в альбом «Фонетичні рас-оповіді з картинками. Звук ЛЬ ».

Кожне оповідання (у всіх альбомах) максимально насичений автоматизуються звуком. У частині оповідань виключені сме-Шива з основним, оппозіціонние'ілі складніші зву-ки. Визначити текст, найбільш підходящий для кожного дитин-ка (з урахуванням його вимовних можливостей і етапу навчений-ня), дозволяє наша фонетична символіка.

У символіці ми використовуємо не всі звуки, а тільки ті, вироб-носінням яких діти (4-6 років) не опановують в переважній більшості випадків. Для стислості назвемо перелік таких зву-ків основним фонетичним поруч. Отже, наша символіка ох-вативает наступні звуки основного фонетичного ряду: С, сь *, 3, зь, Ц (свистячі); Ш, Ж, Ч, Щ (шиплячі); ЛЬ, Л, Р, РЬ (сонорні).

* Всі м'які приголосні звуки ми позначаємо за допомогою м'якого зна-ка, щоб було зрозуміло будь-якому Новомосковсктелю.

- букви в лівому верхньому кутку сторінки символізують ос-новні автоматизує звуки;

- літери зі знаком «плюс» вказують на звуки, які, по-мимо основних, присутні в тексті;

- літери зі знаком «мінус» вказують на звуки, отсутствую-щие в тексті.

Така фонетична символіка істотно полегшує ло-гопеду вибір розповіді, найбільш підходящого для дитини на даному етапі навчання.

Зауважимо, що кількість звуків, вказане в символіці зі знаками «плюс» чи «мінус», відображає рівень складності тек-ста з произносительной точки зору.

Чим більше звуків (з основного фонетичного ряду) указу-но зі знаком «мінус», тим легше дитині вимовляти текст, так як зазначені звуки в ньому не використані.

Чим більше звуків вказано зі знаком «плюс», тим більша звукова навантаження лягає на дитину, а текст виявляється складність неї в произносительном плані.

Розповідь вибирається логопедом з урахуванням того звуку, автомати-зація якого на даному етапі корекції вимови бо-леї краща.

Звертаємо увагу логопедів на те, що бажано, щоб батьки мали вдома набір посібників з фонетичними рас-оповідями на всі порушені у дитини звуки. В такому випадку логопеда не доведеться переписувати розповіді для домашніх за-нять з дитиною, а робота батьків, в свою чергу, виявиться більш продуктивною.

Нагадаємо, що тільки при спільній роботі логопеда і ро-ників корекційний ефект виявиться найкращим.

Альбоми з фонетичними розповідями можна використовувати не тільки на індивідуальних заняттях з корекції недоліків звуковимови у дітей, а й на групових логопедичних заняттях.

Рекомендуємо даний посібник вихователям масових груп дитячих освітніх установ для занять по звуковий культури мовлення.

Як користуватися посібником