Формування взаємин дітей 3-5 років в грі (Щербакова е

Радянська дошкільна педагогіка про значення розвитку взаємин дошкільнят

Найвизначніші радянські педагоги Н. К. Крупської і А. С. Макаренка внесли великий вклад в розробку проблеми дитячого колективу і його ролі в громадському вихованні особистості дитини. Н. К. Крупської неодноразово підкреслювала, що, чим раніше дитина починає жити колективним життям, тим у нього більше шансів вирости справжнім комуністом, який вміє всією душею віддаватися спільній справі. Особливе значення вона надавала емоціям, спільним переживанням, вважаючи, що вони створюють підвищений інтерес до явищ суспільного життя. З ранніх років, вказувала вона, необхідно ставити дитину в такі умови, щоб він жив, грав, працював, ділив свої радощі й прикрощі з іншими дітьми. Н. К. Крупської переконувала педагогів в тому, що спільне життя дітей повинна бути якомога повніше, радісніше, яскравіше, що колективні переживання повинні асоціюватися у дитини з рядом радісних емоцій.

Н. К. Крупської розглядала спільну діяльність дітей як основний засіб виховання особистості в колективі. При цьому вона вважала за необхідне, щоб колективна життя дітей була заповнена радісною, вільної діяльністю, і тоді вона «виховає людей з сильно розвиненим громадським інстинктом» (Крупська Н. К. Громадське виховання.- Пед. Соч. В 10-ти т. М . 1958, т. 2, с. 134.)

Важливе місце Н. К. Крупської відводила характеру ігрової діяльності: «Є гри, що виробляють жорстокість, грубість, що розпалюють національну ненависть, погано діють на нервову систему, викликають азарт, марнославство. І є ігри, що мають величезне виховує значення, які зміцнюють волю, виховують почуття справедливості, вміння допомагати в біді і т. Д. »(Крупська Н. К. Міжнародна дитяча неделя.- Пед. Соч. В 10-ти т. М. 1959 , т. 5, с. 95.).

Не менше значення формуванню громадської спрямованості особистості надавав у своїй педагогічній практиці А. С. Макаренка. «. Саме ставлення становить істинний об'єкт нашої педагогічної роботи. - говорив він.- Вимкнути особистість, ізолювати її, вийняти її з відносини абсолютно неможливо, технічно неможливо, отже, неможливо собі уявити і еволюцію окремої особистості, а можна уявити собі тільки еволюцію відносини »(Макаренко А. С. Про« вибуху ». - Соч. в 7-ми т. М. 1958, т. V, с. 508. 14.).

Визначаючи колектив як важливий фактор формування комуністичної спрямованості особистості, А. С. Макаренко мав на увазі не просто організаційну форму утримання вихованців в потрібних рамках дисципліни, а плідна, змістовне, ділове спілкування, без якого немислимо всебічний розвиток особистості. Працюючи з колективом, він прагнув до формування особистості в поєднанні її інтересів з інтересами колективу, до розвитку в ній справжньої колективності і разом з тим індивідуальності.

Виховання коллективистических рис особистості А. С. Макаренка рекомендував починати з ранніх років, готувати дитину до життя в колективі, виховувати у нього інтерес до товаришів, до спільної діяльності. Ця ідея знайшла свою подальшу розробку в радянській педагогіці і психології. А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая і ін. Вважали, що саме поведінка дитини в спільній ігрової діяльності, характер взаємин з однолітками є показником його вихованості. Проблема формування взаємовідносин дітей вирішується в спільній праці і на заняттях, де створюються сприятливі умови для встановлення взаємодій з однолітками, формування моральних уявлень, почуттів, колективних переживань, для усвідомлення оцінки власних вчинків і вчинків товаришів. Однак, як підкреслюється в дошкільній педагогіці, взаємини найкращим чином формуються в основний, характерною для дошкільнят діяльності - грі. Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець, Р. І. Жуковська відзначають, що взаємини яскравіше проявляються там, де сама діяльність створює умови для об'єднання дітей. Найціннішою в цьому відношенні є спільна гра, яка перш за все має суспільний характер. Особисті бажання і інтереси, породжені особистими потребами, поступаються громадським мотивами, громадським правилам, колективним інтересам.

Радянська педагогіка розглядає в діалектичній єдності розвиток особистості дитини та її відносин в колективі однолітків. Взаємини в дитячому колективі багато в чому визначаються рівнем розвитку особистості дитини. І навпаки, саме позитивні взаємини сприяють становленню і розвитку його особистості. Поряд з цим психолого-педагогічні дослідження (В. Г. Нечаєва, Я. Л. Коломінський, А. І. Аржанова) переконують в тому, що стихійно складаються в дитячих колективах взаємини не завжди виробляють у дитини гуманні -почуття, а іноді ведуть до появі прямо протилежних якостей. «. Не відразу помітиш в групі біду - надмірно активного, «агресивно» товариського дитини, «господаря», залякують одних, який просить інших, запобігає перед третіми, але всіх собі підпорядковує деспотичного егоїста. Начебто грають дружно, діти не скаржаться. Так і складається тип відносин: одні завжди тільки командують, інші - тільки підкоряються »(Аржанова А. І. Проблема дитячої товариськості і колективної гри в системі психології В кн. Психологія і педагогіка гри дошкільника. / Под ред. А. В. Запорожця і А. П. Усовой. М. 1966, с. 211.).

Основні недоліки в плані моральної вихованості дітей зводяться в основному до їх невміння узгоджувати свої дії з діями однолітків, небажання поділитися, а іноді поступитися товаришеві іграшку, роль в грі, надати допомогу, проявити турботу.

Значення спільної ігрової діяльності дітей

Особлива роль спільних ігор як засобу формування взаємовідносин полягає в тому, що в них створюються сприятливі умови для спільних переживань, які сприяють становленню загальних (колективних) інтересів: хлопці вчаться діяти спільно, планувати, розподіляти ролі, враховувати свої сили, час і можливості, піклуватися про товаришів, допомагати їм.

Під впливом критичних оцінок партнерів по грі у дітей формується критична самооцінка, відбувається усвідомлення хороших і поганих якостей однолітка, становлення основ життєвої позиції дитини.

Як вже говорилося, потреба в спільних іграх діти зазвичай починають усвідомлювати до чотирьох років, що дає підставу вважати цей вік найбільш сприятливим для формування позитивних взаємовідносин, а ігрову діяльність розглядати в якості основного засобу впливу на стабілізацію цих відносин.

Сюжетно-рольова гра - це орієнтовна (умовна) діяльність; дії в ній пов'язані з предметами-заступниками, і дитина приймає їх умовно за справжні. Сутність ігрової діяльності полягає не тільки в техніці виконання дій, скільки в переході від практичного до розумової дії. Дошкільник бачить один і той же предмет з різних позицій (камінчик - це крейда, хліб, цукор і ін.), Сам переходить з однієї позиції на іншу (зміна ролей в грі).

Роль правил в регулюванні поведінки дошкільнят

Дитина отримує задоволення в сюжетно - рольовій грі тільки в тому випадку, якщо діє відповідно до правил і виконує їх. Він легко підкоряється рольового правилом, так як воно має внутрішнє виправдання (Д. Б. Ельконін). У зв'язку з цим немає особливого процесу оволодіння правилом, т. Е. Перетворення «зовнішнього правила у внутрішнє», немає розриву між моральними уявленнями і моральними діями. У грі у дитини вперше виникає супідрядність мотивів, ось чому її можна вважати «школою довільної поведінки», оволодіння правилами. Але ці правила внутрішні по відношенню до дійсності, вони прийняті дитиною добровільно і цілком усвідомлені їм. Однак в грі готується перехід і до оволодіння зовнішніми правилами, які регулюють реальні відносини між дітьми. Направляючи гру, педагог вчить дітей найпростішим нормам, правилам, які стають регулятором позитивних взаємовідносин, допомагають справедливо вирішувати виникаючі суперечки і підвищують рівень дитячої поведінки. Засвоєння правил поведінки в побуті і особливо в іграх ( «Грати треба дружно», «Не можна відбирати іграшку у товариша, якщо він з нею грає», «Всі речі та іграшки треба прибирати на місце» і ін.) Є найважливішою умовою зміцнення моральної поведінки .

Захоплюючі за сюжетом, багаті за змістом гри викликають бажання об'єднуватися, формують інтерес до спільних ігор, змушують використовувати найбільш раціональні прийоми для вирішення труднощів і встановлювати правильні стосунки. Але як би не захоплювала дітей гра, вони не втрачають почуття реальності. Стаючи учасником спільної гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри і дії з товаришами, підкорятися тим правилам, які встановлюються в грі і до гри.

Дитина поступово починає виділяти «смислове і керівне значення правил» (Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей / Под ред. А. В. Запорожця. М. 1976, с. 23.).

Замість особистих спонукань виступають громадські: не можна виходити з автобуса, якщо він не зупинився; не можна їхати без квитка і т. д. Засвоєння дошкільнятами правил відбувається в процесі подолання ними труднощів, що виховує прагнення до зусиль (вольовим і фізичним), бажання досягти більш високих результатів.

Підвищення рівня спільних ігор

Н. К. Крупської неодноразово вказувала на те, що педагоги «повинні, вивчаючи навколишнє життя, знайти ті форми, які перекинули б міст між цим життям і грою» (Крупська Н. К. Пед. Соч. Т. 6, с. 252 .).

Рівень ігрової діяльності визначає характер, тривалість спілкування дітей, а отже, і їх взаємини. На цій підставі Д. Б. Ельконін розглядає сюжет і виконання ролей в грі як головні засоби первинного входження дитини в ті сфери життя суспільства, в яких він не може ще взяти безпосередню участь.

Взаємини в грі визначаються насамперед кількістю виділяються дітьми ролей. Чим більше таких ролей, тим більша кількість дітей може об'єднатися в одній грі. Кількість ролей, так само як і кількість учасників в одній грі, визначається в свою чергу знаннями дітей про явища навколишнього життя. Самостійно дошкільнята не завжди вибирають цікаві і цінні у виховному відношенні гри. У багатьох випадках це призводить до появи стереотипних, що повторюються день у день ігор, в яких скупо відбивається дійсність, мало фантазії, ініціативи.

На відміну від індивідуальних в спільних іграх виникає процес взаємодії, який викликає дітей на ту чи іншу спілкування, встановлення відносин один з одним. Вихователь зобов'язаний створювати найсприятливіші умови для того, щоб діти просувалися «від ігор одиночних до ігор різного взаємодії або до граючим групам і, нарешті, як уже найвищий рівень від ігрових груп до граючих колективам» (Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей. М. 1976, с. 57.).

Але поряд з цим на характер взаємин впливає рівень вихованості моральних почуттів дітей - ступінь оволодіння моральними уявленнями, вміннями, навичками, звичками і ін. Отже, не завжди «хороша», т. Е. Змістовна, гра обумовлює хороші взаємини; буває і навпаки - в малосодержательной, бідної в моральному відношенні грі встановлюються тривалі безконфліктні відносини дітей. Інша справа, що такі взаємини не надають розвиваючого впливу на дитину. Тому дуже важливо знати, як і за яких умов самостійна ігрова діяльність сприятиме формуванню та розвитку позитивних взаємовідносин, які якості особистості повинні бути сформовані у дітей в процесі всієї навчально-виховної роботи.

Встановлення зв'язків між видами діяльності

Важливою умовою розвитку ігор в групах четвертого і п'ятого року життя є накопичення у дітей знань, умінь і навичок, а на їх основі становлення і розвиток пізнавальних і перш за все ігрових інтересів. Систематичність в накопиченні знань забезпечує планомірний розвиток небагатьох, але різних за змістом і формою характерних ігор, що призводить до формування глибоких, стійких інтересів у цілих (груп дітей. При цьому посилюється бажання грати разом в улюблені ігри, в колективах налагоджуються добрі взаємини.

Неодмінною вимогою при організації педагогічного процесу є встановлення зв'язків між різними видами діяльності (навчальної, ігрової, трудової), а також між різними видами занять (екскурсії, спостереження, читання художньої літератури, малювання, ліплення, конструювання та ін.). Ці зв'язки реалізуються шляхом застосування таких методів педагогічного керівництва ігровою діяльністю, які одночасно сприяють формуванню позитивних взаємин: це тематичне планування деякої частини програмного матеріалу, ігри-заняття, ігри-драматизації і т. Д.

Особливе значення мають гри - заняття (Див. Жуковська Р. І. Ігри-заняття як педагогічна умова становлення самостійної сюжетної гри і взаємин дітей молодшого дошкільного віку.- В кн. Моральне виховання дошкільників / Под ред. В. Г. Нечаєвої. М. 1972; Жуковська Р. І. Гра і її педагогічне значення. М. 1975.), що організовуються з дітьми молодшого дошкільного віку і забезпечують формування стійких почуттів, загальних інтересів, взаємних прихильностей.

Вивчення досвіду педагогічної практики дошкільних установ показало, що рівень спільної ігрової діяльності і взаємин дітей не завжди задовільний: гри короткочасні, бідні за змістом, відносини конфліктні.

З метою підвищення рівня взаємин в колективі досвідчені вихователі намагаються збагачувати знання дітей, розвивати інтерес до явищ суспільного життя і на основі цього підвищувати рівень ігор дітей і взаємин у них. Громадські уявлення у дітей вони формують в ході екскурсій, спостережень, читання художньої літератури, 'розглядання картин, організовуючи бесіди з цікавими людьми (будівельниками, моряками, шоферами), створюючи оптимальні умови розвитку спільних ігор (підбір іграшок та ін.). Іноді більш результативним є безпосереднє керівництво творчими іграми дітей.

Отже, в роботі по формуванню позитивних взаємин дітей четвертого і п'ятого року життя головним є вдосконалення педагогічного процесу в цілому і окремих його компонентів: навчання, виховання, організації життя і діяльності дітей, встановлення зв'язків між різними заняттями, а також між навчанням і грою.

Питання і завдання для самостійної роботи

1. Яке значення надавали Н. К. Крупської і А. С. Макаренка розвитку взаємин дітей з ранніх років?

2. Проаналізуйте статтю В. Г. Нечаєвої «Засвоєння дітьми молодшого та середнього дошкільного віку правил поведінки і їх вплив на дитячі взаємини» в кн. Моральне виховання дошкільників (М. 1972, с. 21 - 62). Покажіть залежність взаємин від засвоєння і усвідомлення дітьми правил поведінки.

3. На основі наявних у вас спостережень дайте опис конкретної сюжетно - рольової гри і покажіть залежність дитячих взаємин від її змісту.

4. Вивчіть план навчально-виховної роботи за один квартал в групі четвертого або п'ятого року життя. Покажіть адекватність педагогічних засобів, 1 використовуваних вихователями для формування дитячого колективу.