Форми навчальної діяльності

Форми навчальної діяльності можна визначити як механізми впорядкування навчального процесу щодо позицій його суб'єктів, їх функцій, а також завершеності циклів, структурних одиниць навчання в часі.

Оскільки більшість дидактичних наукових робіт присвячено середній школі і в них навчальний процес розглядається з позиції вчителя ( «як навчати»), то набір форм навчання в них як правило вельми обмежений: урок, екскурсія тощо Причому, самостійна робота учнів найчастіше розглядається не як форма, а як метод навчання. В інших роботах, наприклад, по дидактиці вищої школи розглядаються специфічні тільки для цієї освітньої підсистеми форми: лекція, семінар, практичне заняття і т.д. Те ж можна сказати і про інших освітніх підсистемах - в кожній з них вибирається як би «своя дидактика», і, відповідно, свої форми навчання.

У нашій же роботі в даному випадку мова йде не про навчання, а про вчення, тобто навчальної діяльності того, хто навчається. Причому незалежно від віку, рівня або виду освітніх програм і т.п. Тому ми спробуємо розглянути форми навчання-навчання у всьому їх різноманітті. Форми навчання-навчання можуть бути класифіковані за багатьма підставами:
1. Класифікація форм за способом отримання освіти: очна, заочна, вечірньо-змінна і т.д. І в тому числі - самоосвіта.

У сучасних умовах для вільного просування людини в освітньому просторі необхідно забезпечити максимальну гнучкість і різноманітність форм освіти. Тим більше, що в умовах ринкової економіки, судячи з досвіду зарубіжних країн, далеко не кожному юнакові, не кожній дівчині, а тим більше дорослій людині буде по кишені навчання в очній формі. Навіть якщо освіта буде безкоштовною - далеко не кожна сім'я зможе годувати і одягати свого дорослого члена. В системі народної освіти неминуче буде відбуватися розвиток заочного, вечірнього та інших форм навчання без відриву від роботи. Заочне навчання, при якісній його постановці в усьому світі розглядається як «висока технологія» отримання освіти і кількість студентів, що навчаються за цією формою, стає дедалі більше.

Всі інші форми навчання крім, мабуть екстернату, займають проміжне положення між очним і заочним навчанням. У тому числі вечірній (змінне) навчання. А, крім того, за кордоном існує багато інших форм навчання, даючи можливість учню, студенту право широкого їх вибору з метою забезпечити йому найбільш зручний режим навчання без відриву від роботи: так зване «навчання часткового часу» (part-time education), коли той, якого навчають два дні на тиждень вчиться, а три дні працює на виробництві; скорочений (за академічним годинам аудиторних занять) курс очного навчання; «Сендвіч» і «блок» - різні варіанти поєднання очного і заочного навчання; вечірнє навчання і т.д. - всього, наприклад, в Англії налічується 9 форм. Причому, наприклад, в англійських коледжах студенти-очники складають всього 40% контингенту, тобто без відриву від роботи вчиться велика частина молоді.

До речі, вУкаіни все більше і більше учнів переходять зі звичайних шкіл у вечірні, або, як їх тепер називають, в відкриті школи, щоб отримати атестат зрілості в скорочені терміни і швидше почати будувати свою майбутню професійну кар'єру.

Особливий інтерес представляє система так званого «відкритого навчання», на якій є сенс зупинитися докладніше на увазі її потенційної перспективності.

Слідом за Відкритим університетом в Англії в інших країнах стали створюватися відкриті коледжі та університети, а також відділення відкритого навчання в багатьох звичайних університетах і коледжах. Всього сьогодні цією формою навчання в різних країнах охоплено понад 25 млн осіб.

Широкі перспективи в розвитку форм здобуття освіти має, очевидно, і екстернат. Екстернат у нас в країні начебто ніколи не заборонявся, але в той же час ніяк і не заохочувався. Організаційно ця форма навчання майже не відпрацьована, хоча в Законі України «Про освіту» та вказана як одна з можливих форм отримання освіти. Проте вона має великі можливості.

2. Форми навчальної діяльності за кількістю освітніх установ, в яких навчається навчається, проходячи одну освітню програму:
- звичайний варіант (найбільш поширений): одна освітня програма - один освітній заклад (школа, професійне училище, коледж, університет і т.д.);
- інші варіанти - навчається відвідує кілька освітніх установ, проходячи одну освітню програму. Як приклад можна привести міжшкільні навчально-виробничі комплекси, де старшокласники кількох шкіл району проходили (і, напевно, іноді ще проходять) трудове навчання. Зараз у багатьох регіонах створюються так звані ресурсні центри, університетські комплекси, науково-навчальні комплекси, де навчаються з різних освітніх установ, в тому числі різних рівнів, можуть проходити навчання на рідкому, дорогому обладнанні. Далі, в зв'язку з введенням в старших класах загальноосвітньої школи профільних класів у багатьох регіонахУкаіни створюються муніципальні (територіальні) мережеві структури загальноосвітніх шкіл, щоб учні могли відвідувати заняття з профільних дисциплін в різних школах.

Нарешті, за кордоном (США, Англія і т.д.) широкого поширення набули так звані «віртуальні університети», «віртуальні коледжі» і т.д. Це мережеві об'єднання (консорціуми) університетів, коледжів і т.п. надають можливості навчається навчатися одночасно в декількох освітніх установах на основі розподіленого (комбінованого) навчального плану. При цьому всі освітні установи, що входять до консорціуму взаємно визнають всі іспити і заліки, здані навчаються в будь-якому з установ - членів консорціуму. Очевидно такі віртуальні освітні установи незабаром повинні з'явитися і вУкаіни.

3.1.2. Самостійна навчальна робота - можна сказати вища форма навчальної діяльності (також, як і самоученіе). А. Дистервег писав: «Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження ... ».

Самостійна робота визначається як індивідуальна або колективна навчальна діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва педагога, але по його завданням і під його контролем. За формами організації самостійна робота може бути фронтальної - учні виконують одне і те ж завдання, наприклад, пишуть твір; груповий - для виконання навчальних завдань навчаються розбиваються на групи (по 3-6 чоловік); парної - наприклад, при проведенні спостережень за допомогою мікроскопа, на заняттях в лингафонном кабінеті; індивідуальної - кожен навчається виконує окреме завдання, наприклад, пише реферат на задану тему. Самостійна робота може проходити в класі (лабораторії, кабінеті, майстерні і т.д.), під час позакласних і позашкільних заходів (на пришкільній дослідній ділянці, в куточку живої природи, на екскурсії і т.д.), будинки.

Найбільш поширені види самостійної роботи: робота з підручником, довідковою літературою або першоджерелами, рішення задач, виконання вправ, твори, викладу, спостереження, лабораторні заняття, опитніческой робота, конструювання, моделювання і т.д.

3.1.3. Вчення за допомогою педагога (педагогів). У свою чергу вчення (навчання) за допомогою педагогів можна поділити (класифікувати) на індивідуалізовані системи навчання-навчання і колективні системи.

3.2. Індивідуалізовані форми (системи):
- індивідуальна форма навчання. Вона передбачає роботу вчителя з окремим учнем індивідуально, часто на дому. У XVIII-XIX ст. ця форма навчання практикувалася в сімейному вихованні серед заможних верств суспільства у вигляді гувернерства, яке частково відродилося і сьогодні. В даний час індивідуальне навчання служить формою додаткової роботи, частіше з потребують особливого допомоги дітьми, в тому числі з тими, хто в силу захворювання, інвалідності не може відвідувати шкільні заняття.

Крім того, в індивідуальній формі будується навчання в музичній освіті - вчитель музичної школи, викладач музичного училища займаються з кожним учнем окремо. Індивідуальне навчання є єдиною форми роботи наукового керівника, консультанта з аспірантами та докторантами;
- індивідуально-групова форма, коли учні різного віку, рівня підготовленості збираються в одному місці і один педагог, по черзі працюючи з кожним і даючи їм завдання, може навчати групу учнів. Індивідуально-групова форма є сьогодні, зокрема, основний в сільській малокомплектній школі. Крім того, вона практикується в ВУЗах в роботі зі студентами старших курсів на випускаючих кафедрах, в курсовому і дипломному проектуванні, а також в роботі керівника наукової школи з аспірантами і молодими вченими;
- власне індивідуалізовані системи (форми) навчання - досить широкий клас систем навчання, які стали складатися з початку XX ст. [150]. Системи індивідуального навчання організовують індивідуальне просування по загальній для даного контингенту учнів програмі. Вони, як правило, характеризуються певною відокремленістю в роботі окремих учнів.

Найбільшу популярність серед комплексних систем навчання в історії отримав так званий метод проектів (XIX - XX ст. США) - система навчання, при якій навчаються набувають нового досвіду (знання, вміння і т.д.) в процесі планування та виконання поступово ускладнюються завдань практично -жізненной спрямованості - проектів. Назва «проект» з'явився в цій системі у зв'язку з тим, що спочатку ця система в першій половині XIX ст. застосовувалася в інженерній освіті. Метод проектів в 20-ті - 30-ті рр XX ст. отримав порівняно широке поширення в радянській школі. Наведемо тут приклад проекту в тодішньому розумінні - проект «корова»: корова з точки зору енергетики (елементи фізики), корова з точки зору процесів травлення (елементи хімії), образ корови в літературних творах і т.д. аж до практичних занять по догляду за коровою.

Надалі метод проектів в такому розумінні в освіті не прижився, оскільки знання і вміння, отримані учнями, були уривчасті, не систематизовані. Проте цей досвід цікавий тим, що це була, очевидно, одна з перших спроб побудувати навчальний процес в логіці проектно-технологічного типу організаційної культури.

5. Наступна класифікація форм навчання-навчання по підставі безпосереднього або опосередкованого спілкування з педагогом і / або навчальними матеріалами:
- звичайний, традиційний варіант - навчається безпосередньо зустрічається з педагогом, у нього є перед очима книги та інші засоби навчання;
- інший, порівняно новий і перспективний варіант - опосередкованого спілкування з педагогом і засобами навчання відповідно до сучасного принципу «доставки освітніх послуг на будинок», що надзвичайно важливо сьогодні вУкаіни з огляду на її величезній території, слабкою дорожньо-транспортної мережі і низькою територіальної мобільності населення. До цих форм опосередкованого спілкування відноситься, в першу чергу, дистантное навчання - форма навчання, що відрізняється переважно розділеним в часі і просторі опосередкованим навчальними текстами спілкуванням навчальних і що навчаються. Керівництво навчанням здійснюється через установчі лекції і за допомогою інструктивних матеріалів, що розсилаються поштою або / і через сучасні засоби комунікації, а також в ході періодичних очних контактів навчальних і що навчаються. Сюди ж можна віднести Інтернет-навчання, в тому числі самоученіе, телевізійні освітні програми і т.д.

6. Класифікація форм навчальної діяльності за кількістю педагогів, одночасно проводять навчальне заняття:
- звичайний, традиційний варіант: одне заняття - один педагог (учитель, викладач, тьютор і т.д.);
- два і більше педагогів: бінарні уроки, коли два вчителі проводять одне заняття, наприклад, вчителя фізики та хімії одночасно ведуть заняття по темі «Електроліз»; лекція-панель (США), коли в дискусії беруть участь не-скільки висококваліфікованих викладачів-експертів, які висловлюють перед студентами у кожного своя думка. Обговорення тієї чи іншої проблеми відомими фахівцями дозволяє показати учням розмаїття думок, підходів до її вирішення; та ін.

7. Класифікація форм навчання по стабільності або епізодичності роботи педагога з даним контингентом учнів:
- звичайний, традиційний варіант - один педагог веде навчальну дисципліну постійно і цілком;
- інший варіант - для проведення окремих разових занять запрошуються інші педагоги, в тому числі так звані «гостьові професора» - великі учениеспеціалісти в тій чи іншій області, в тому числі з-за кордону, щоб розповісти про підходи до вирішення тих чи інших проблем у різних країнах; або запрошуються знамениті письменники, художники і т.п.

9. Класифікація форм навчання за місцем проведення навчальних занять:
- стаціонарні заняття в одному і тому ж місці - в школі, університеті і т.д .;
- виїзні заняття - екскурсії, виїзні заняття на підприємствах, в інших освітніх установах, виробнича практика учнів, літні учеб- ні табору, недільні школи, виїзні школи (наприклад, школи молодих вчених) і т.п.

На закінчення ще дві класифікації форм навчання-навчання, всім традиційно відомих за підручниками пе-дагогікі і дидактики:
10. Класифікація форм занять по їх цільової спрямованості: вступні заняття, заняття по формуванню знань і умінь, заняття з узагальнення і систематизації знань і умінь, заключні заняття, заняття з контролю освоєння навчального матеріалу: контрольні роботи, тестування, співбесіди, колоквіуми (групова форма співбесіди педагога з учнями), заліки, іспити, захист рефератів, курсових і дипломних робіт; а так же самооцінювання учнями.

11. Класифікація форм навчання-навчання за видами навчальних занять: урок, лекція, семінар, лабораторна і лабораторно-практична роботи, практичне заняття, консультація, конференція, тьюториал (активне групове заняття, спрямоване на набуття досвіду учнями щодо застосування концепцій в модельних стандартних і нестандартних ситуаціях), гра, тренінг (спеціальна система вправ з розвитку в учнів творчого робочого самопочуття, емоційної пам'яті, уваги, фантазії, уяви і т.п.) і т.д. У свою чергу кожна з цих форм може бути расклассифицировать і за іншими підставами. Так, ігрові форми можуть бути класифіковані за однією з підстав (по організації): предметні, сюжетні, рольові, евристичні, імітаційні, ділові, організаційно-діяльні і т.д .; з іншого підставі (по комунікативному взаємодії): індивідуальні, парні, групові, фронтальні.