Експериментальні методики вивчення психологічних особливостей особистості вчителя початкових

Діагностика професійної спрямованості особистості вчителя

Нерідко шкільні практичні психологи стикаються з проблемами оцінки ступеня включеності вчителя в професію, визначення механізмів, через які професійна діяльність впливає на особистість, виявлення типових педагогічних деформацій особистості. Однак існування величезної кількості критеріїв та підстав типізації педагогів нерідко ускладнює ці пошуки. При цьому одні вчителі домагаються успіху, знаходячи для себе абсолютно різні області діяльності: один стає другом і порадником молоді, інший, сприяє розвитку незалежного і сміливого мислення у видатних учнів, а ще хтось допомагає слабким учням усунути причини їх недоліків. Не можна сказати, що якась із цих сфер діяльності краща за іншу - всі вони необхідні.

Для виявлення професійної спрямованості вчителя початкових класів використовуємо опитувальник «Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя». В опитувальнику закладена ідея оцінки та порівняння між собою різних типів педагогів. (Додаток 1)

За результатами опитування ми можемо виділити 5 параметрів особистості вчителя: товариськість, організованість, спрямованість на предмет, інтелігентність, мотивація схвалення. Результати заносимо в таблицю 2.1.

учитель початковий клас психологічний

Таблиця 2.1 - Професійна спрямованість вчителя початкових класів

За результатами видно, що найбільші бали отримали шкали «Інтелігентність» і «Мотивація і схвалення». Високий показник за шкалою мотивація і схвалення свідчать про вищу межі норми балів, пов'язаних з прагненням відповідати нормам суспільного життя, бути в усьому прикладом. Тому практично у всіх (80%) яскраво виражений тип «Інтелігентність» (від 7 до 9 балів). Досить високі показники за шкалами «Відкритість» (середній бал 5,8) і «Організованість» (середній бал 5,7). Порівняно низький показник за шкалою «Спрямованість на предмет» говорить про те, що вчителям початкових класів важко зробити акцент роботи тільки на навчальну діяльність, так як в своїй діяльності він багато уваги приділяє організаторської та виховної роботи. Сфера навчальної діяльності передбачає викладання декількох предметів, тому важко виділити головний предмет у навчальній діяльності. Вчителі відзначаються високим творчим потенціалом, участю в різних заходів, веденням гурткової роботи.

Показники відобразимо в діаграмі (рис.2.1).

Малюнок 2.1 - Професійна спрямованість особистості вчителя початкових класів.

Із зазначених типів вчителів (комунікатор, організатор, предметник і інтелігент) кожен має свої способи, механізми та канали передачі виховних впливів.

Тип «Інтелігент» характеризується високим інтелектом, загальною культурою і безумовної моральністю. Учитель - «інтелігент», або «просвітитель», що відрізняється принциповістю, дотриманням моральних норм, реалізує себе за допомогою високоінтелектуальної просвітницької діяльності, несучи учням моральність, духовність, відчуття свободи.

Структуру особистості типу «Комунікатор» складають такі якості, як товариськість, доброта, зовнішня привабливість, висока моральність. Сюди ж можуть бути віднесені емоційність і пластичність поведінки, які мають тісні зв'язки з цими якостями. Учитель-«комунікатор» відрізняється екстравертірованность, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю до емпатії, любов'ю до дітей. Він реалізує свої виховні впливу на основі сумісності з учнем, пошуку точок дотику в особистому житті. Природно, ці дії нададуть найбільша зміна саме в цьому «побутовому» поведінці учня.

Структуру особистості типу «Організатор» складають такі якості, як вимогливість, організованість, сильна воля, енергійність. Учитель-«організатор», нерідко є лідером не тільки у хлопців, а й у всьому педагогічному колективі, переважно транслює свої особистісні особливості в ході проведення різних позакласних заходів. Тому результат його впливів швидше за все виявиться в сфері ділового співробітництва, колективної зацікавленості, дисципліни і т.д.

Для «предметників» характерні спостережливість, професійна компетентність, прагнення до творчості. Для вчителя «предметника», раціоналіста, твердо впевненого в необхідності знань і їх значимості в житті, більш характерно виховання учня засобами досліджуваного предмета, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу, залучення до роботи в гуртку і т.д.

Очевидно, що вчителі в силу своїх особистісних особливостей до більшою мірою пристосовані для реалізації одних професійних функцій, в той час як інші функції виявляються їм просто недоступні. Так, «інтелігент» без особливих зусиль здатний забезпечити виконання у своїй професійній діяльності гностичної, виховної, інформаційної, пропагандистської, розвиваючої, дослідницької функцій, а також функції самовдосконалення. «Предметників» краще реалізує конструктивну, методичну, навчальну, орієнтовну функції; «Організатор» - виконавчу, мобілізаційну, організаторську; «Комунікатор» - лише комунікативну функцію. Необхідно відзначити, що мова йде не про абсолютне, а тільки про відносну перевагу, тобто і «комунікатор» може виконати організаторську роботу, але у нього це відніме більше сил і часу, ніж у «організатора».